曹荷英 黄彦湛
湖北省通山县厦铺镇花纹小学 437600
摘要：在新课程改革的背景下，传统的数学教学模式已经无法适应当前的教学发展，新型的小学数学模式也不断涌现出来。众所周知，数学是一门基础且实用性非常强的学科，它的应用非常广泛，无论是在生活中还是在工作中处处都能够应用到数学知识，数学能够提升学生的逻辑思维能力，同时也能够培养学生的数学严谨性。在小学数学教学中，培养学生的核心素养能够满足新课改的发展需求，也能够促进学生的全面发展。
关键词：小学数学；课堂教学；学生；数学核心素养
前言：随着新课程改革的不断深入，核心素养这一关键词被引入了日常教学。在小学数学教学中，教师不但要培养学生的基本知识技能，还要培养学生的数学核心素养。培养学生的核心素养，能够让学生获得满足个人终身发展以及更好应对当前社会的基本能力与品质素养。为此，小学数学教师应秉持着高度负责的教育理念，采取多元化的教学手段，不断培养学生的核心素养，促进学生全面的发展。
一、数学核心素养的内涵
数学学科核心素养是数学课程目标的集中体现，是具有数学基本特征的思维品质、关键能力以及情感、态度与价值观的综合体现，是在数学学习和应用过程中逐步形成和发展的。
数学核心素养主要包括数学抽象能力、逻辑推理能力、数学建模思维、直观想象能力、数学运算能力、数据分析能力[1]。
二、小学数学教学中培养学生数学核心素养的策略
（一）培养学生的数学抽象及直观想象能力
在小学数学教学中，数学抽象是舍弃事物的物理特性，而获得数学研究对象的过程；直观想象是借助利用图像的理解来解决问题的过程。在小学数学教学中，教师可以充分结合具体的教学内容，对学生进行培养。
例如，在学习《长方形和正方形》一课时，教师可以创设生活化的情境。假如有一块长方形的花坛，需要在周围围上绿化带，忽略缝隙不计，学生最快能够通过怎样的测量就能够得出需要用几米的绿化带呢？有的学生说，直接测量出花坛的周长就可以得知，有些学生说，我们刚刚学过了长方形的周长知识，所以可以将花坛看成一个长方形，只需测量出花坛的长度和宽度，并通过数学周长的运算公式就可以轻松得出需要绿化带的长度。在这位同学说完，学生们纷纷鼓起掌来。通过学生对于数学知识的灵活运用，从而有效提升了学生的数学抽象以及直观想象核心素养。
（二）培养学生的逻辑推理能力
逻辑推理是指从一些事实和命题出发，依据规则推出其他命题的思维过程[2]。在小学数学教学中，培养学生的逻辑推理能力，能够使学生更加客观地去对待数学问题，并且对问题记性冷静的分析，从而能够有效提升学生的数学学习水平。
在学习《百分数（一）》一课时，为了加强学生对知识的巩固和应用，教师可以创设生活化的情境，从而强化学生的逻辑推理。如：正值双旦来临之际，各个商场都在进行打折活动，小明和小白想去买新书包。只见商场门口贴着红纸上显示：活动一：购买一件商品享受9折优惠，购买两件商品享受8折优惠；活动二：凡是购物满200元，立减30元。小明看好了一个120元的书包，小白喜欢一个价值200元的书包，如果他们俩都买了自己喜欢的书包，最少要花多少钱？通过学生的分析，可以得出几个方案，方案一：参与打折活动，（120+200）x80%=256元；方案二：同时参与满减与打折活动120x90%+200-30=278元，最后得出方案一比较合理。
（三）培养学生的数学建模思维，数据分析能力
数学建模是对现实问题进行数学抽象，应用数学语言来表达问题[3]；数据分析是对数据进行整理、分析、推断，形成对知识的深度钻研。
在学习《可能性》一课时，教师让学生以小组合作的形式对这节课的知识进行探究。首先每个小组准备一枚硬币，有一个组员负责记录，每个学生需要抛两次硬币，由记录员记录硬币的正反，之后下一个人继续抛硬币，此游戏进行10论，最后有记录员对数据进行汇总，小组内部同学进行分析，从而得出硬币出现正面的次数，反面的次数，并学会用“可能”、“不可能”来正确的描述事件发生的可能性。通过这一过程的学习、实践、探究，有效培养了学生的数学建模思维以及数据分析能力。
（四）培养学生的数学运算能力
数学运算是小学生学习数学的基础，也是最重要的能力。只有学生掌握了正确的运算技巧，夯实自己的运算能力，才能够保障自己在做题过程中少走弯路，增加做题的准确率。
在学习《运算定律》一课时，本节课的重点是掌握加法交换律和乘法交换律的意义，并会用加法交换律和乘法交换律来进行简便运算。教师可以为学生们出几个简便运算的题目来检验学生的学习成果，同时也培养学生的数学思维。如：89+51+11，学生们在计算时会发现，只要将51与11调换位置，那么通过口算就可以轻松将这道题目解决。89+11+51=100+51=151。如25x9x4，学生只需要充分利用乘法结合律，25x4x9轻松得出900.为了提高学生的做题严谨度，教师可以适当地为学生们设置“陷阱”，看学生是否能够察觉。如24x7x5，这道题目很多学生会运用固定思维，24x5x7=700，实质上学生习惯将24x5看成一个整体，而导致了马虎，24x5=120,在学生计算过程中，有效培养了学生的数学运算核心素养。
结论：总而言之，在小学数学教学中培养学生的数学核心素养，既能够满足新课后才能改革的标准，同时也能够提升学生的数学综合能力，促进学生全面发展。
参考文献：
[1]尚盼盼.如何在课堂教学中培养小学生数学核心素养[J].科学咨询(教育科研),2020(12):223.
[2]欧保娥.浅谈小学数学教学中如何拓展学生的数学思维能力[J].科学咨询(教育科研),2020(12):294.
[3]罗佰雄.小学数学运算能力培养的策略研究[J].科学咨询(教育科研),2020(11):154.