吴娟芬
广东省揭阳市惠来县实验小学
【内容摘要】在新课标核心理念“为了每一个孩子”的引领下，“让学生参与教学”就成了课程实施的核心。那么，采取怎样的全员快乐互动教学策略，向语文课堂要高效呢？可运用整合资源艺术出场，运用趣味游戏，开展集体活动，赏识集体等策略让学生全员快乐互动，向课堂要高效。
【关键词】多向 全员 快乐 互动 高效
在新课标核心理念“为了每一个孩子”的引领下，“让学生参与教学”就成了课程实施的核心。联系这“双重核心”，让学生全员快乐互动参与教学，就会取得教学高效。那么，采取怎样的全员快乐互动教学策略，向语文课堂要高效呢？为了每一个孩子的发展，教师应勇于在课堂中推陈出新，创设多向互动情景，注重情感调动，让每个学生在课堂上“策马扬鞭”，快乐地当起教学活动的主体、学习的主人；让每个学生个性充分张扬、思维自由驰骋、能力不断增长、各项素养不断提升；让课堂成为学生全面发展的平台，以取得最佳的学习效果。下面，我以个人教学实践与见解略作浅谈。
一、整合资源艺术出场，激思益智出实效
创设动人的教学情境是成功教学不可或缺的环节和艺术媒介，教师要用艺术的眼光发掘教材中的艺术因素，如美景、美文、音乐、生动情节、高尚形象等，然后整合教学资源，用艺术的亮相方式出场，如图片出示、视频播放、动情朗诵、音乐点播、情趣表演、生动说书、电影选播、动画播放等。创设一种以形象为主体、具有强烈感情色彩的场景和氛围，让悦目、悦耳、悦心的情境调动学生多种感官参与学习，构建起师生间、学生间、学生与媒体间的快乐互动情境。此时此刻的学生，当然是兴趣盎然，心情舒畅，思维自由穿梭，自然而然会有较多机会、也最佳效果地迸发出智慧的火花。显而易见，整合资源艺术出场策略能创设出让学生全员快乐互动情境，而且会激思益智，妙趣横生出实效。
例如我教《我家门前的海》时，因为文中有景，我就挖掘大海这一自然风光教学资源，再整合多媒体先播放大海美景视频创设仿真教学情境。美丽的海景视频促发了学生的无意注意，牵住所有学生的视线，让学生们目视美景心生喜，思维飞翔到海景上。我再趁热打铁问学生：“大海美吗？”“美！”“你喜欢吗？”“喜欢。”在这轻松的氛围中学生与多媒体、与教师全员快乐互动起来，无形中对文本中的“海”有了形象的认识与强烈的喜爱之情，从而为接下来的学习过程增效。
例如教《文天祥》时，因为文中有情节，表演更动情。所以我先生动地表演：“锵锵锵……”两手捧着“长胡子”一甩，昂首挺胸说：“人生自古谁无死，留取丹心照汗青！”这表演就激发学生的思维火花，即时思忖到将要学习的文本主人公文天祥。然后我问学生：“你知道这个人是谁？”学生胸有成竹地齐呼：“文天祥。”我再要求学生也演一下，有趣的表演使学生们饶有兴趣地模仿。课伊始，在学生与教师全员快乐的互动中，文天祥炽热的爱国精神与崇高的民族气节就跃入了学生的心。
二、运用趣味游戏，促乐自主收获实效
现代教育学认为：“学习的实质是学生自主建构与知识结构相对应的认知结构的过程。”因此，语文教学应注重学生学习的自主性。而运用儿童喜闻乐见的趣味游戏进行教学，创设师生互动、学生与多媒体互动的情境，寓教于乐，能充分激发学生“我要学”的激情，从而让学生全员快乐互动，自主学习，在体验、感悟中学习，既增长学习能力，又把知识结构转化为认知结构，收获教学高效。由于游戏可塑性较强，教师可根据教学实际条件开创性地从教材中提炼游戏因素自己设计游戏进行。
例如教学《我家门前的海》之前，我用海景“蓝天白云”的意境设计了“捉云”识字游戏，用多媒体课件出示，下方是课文生字，拼音就在“蓝天上”云朵图案上。课堂中游戏前说明游戏规则：被指名学生按顺序拼一个拼音，然后说出是第几个字，反馈得对老师就用激光笔一点，“云朵”就“飞”到相对应的生字上面，“捉云”成功；反馈错了就指名另一个学生继续“捉云”。一提到要进行游戏，所有学生都兴趣盎然地举手，游戏时，视线与心神就随着“飞动”的“云朵”穿梭在拼音与词语间，轻松快乐地与教师、与多媒体互动着。在接下来齐读所有生字词时流畅准确，声音铿锵有力，可见学生对本课生字已有效记住。
三、开展集体活动，多方互动提效
《语文新课程标准》提出：必须关注学生个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
在小学语文课堂中，教师应根据教材与学生等实际创设能给予学生自由民主学习，让师生间、学生间、学生与多媒体间快乐多向互动，开展学生积极探究的集体活动情境，让学生全员快乐地多方互动起来，进行自主学习、合作探究。这样既能关注学生的个体差异和不同的学习需求，让每个学生能充分张扬个性，体验成功，舒展积极乐观情绪，增强协作意识，培养团队精神；又能让每个学生成为学习的主人，在活动中自由快乐地参与学习，学会与人合作，并较轻松地进一步探究，从而提高学习能力与学习效果。
1.竞赛活动
可针对小学生较好强的特点采取竞争性与自控性较强的竞赛活动，如答题比赛、朗读比赛、知识竞赛、辩论会等。
例如，教学老舍的《猫》时，我针对小学生较好强又喜欢自由的特点，采取小组竞赛答题活动。当我把“老舍为什么把猫写得活灵活现、可爱”的问题安排给学生小组合作讨论时，各小组成员就自由自在张扬个性各抒己见。基于这是注重集体成绩的竞赛学习活动，学习有难度的学生就会在组中较强势的同学的帮扶下积极参与讨论。然后，每人登记自己所答并把“答卷”上交，接下来学生反馈得不错。我再把“答卷”拿出，评出冠军、亚军、季军小组。
2.入角色活动
也可针对小学生较好动的特点，采取文本融入度较高的、活跃的入角色活动（可教师根据文本灵活创设）。如文中人物形象鲜明、情节精彩的可让学生集体合作进行表演，“演”出课文主人公的“人生”。有许多情况可运用学生互相采访式问答活动，如文中有人物，可让学生“采访”其他同学扮演的“文中人物”，感悟人物形象；文中有启发，可让学生采访同学“受到什么启发”，交流出思想与品位；文中有道理，可让学生采访同学“明白什么道理”，交流出文本蕴含的人生哲理等。
例如，教学《居里夫人的三克镭》时，我让学生都要分别扮演采访者麦隆内夫人和居里夫人，在组内生生“采访”“为什么要放弃镭的提纯专利”“只要在专利书上签个字，所有困难不都可以迎刃而解了吗”等问题。学生凭借文本张扬自己的个性进行“采访”与“回应”， 在学习中合作，在合作中体验，气氛非常活跃。从而使学生在“采访”和“被采访”中感受居里夫人是个醉心于科学事业，一心为全人类作贡献、大公无私的伟大品格。如果时间允许，还可让小组全员出击，跨组“采访”，更能渲染快乐氛围，提高“采访”效果。
四、赏识集体，励出可持续发展得实效
美国心理学家威谱詹姆斯曾说：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”赏识从本质上就是一种激励。《语文新课程标准》就提出：“应发挥语文课程评价的多种功能，尤其注意发挥其诊断、反馈和激励的功能，有效地促进学生的发展。”所以，在语文课堂上为了让学生全员快乐互动起来，教师应以生为本，关注每一个学生的学习过程，不吝于对学生集体进行赏识性的评价。一般可用口头赏识，如超前夸“你们一定行”“聪明的你们”和即时评价“你们真棒”“真厉害”等，或辅以竖拇指、点头等适当的体态语言。让赏识给予学生肯定与鼓励，把学生的优点扩大化，让优点来告诉学生自己“我能行”，使评价如同一丝花香、一股清泉沁入每个学生的心脾，拨动学生的心弦，继而使学生可持续发展，促进学生潜能、个性、创造性的发挥，帮助学生悦纳自己，拥有自信，从而取得学习更高效果。
例如，教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》中，我在引导学生理解、感悟诗文后让学生“角色转移”成为李白吟诗送友。当指导女生“李白”目视投影的“送别图”吟后两行诗后，我深情赏识：“温柔，读出延绵不绝的深情。”然后让男生“李白”目送“好友”，吟诗“相送”，结果我又深情赏识：“豪壮，读出滔滔不绝的深情。”这样的赏识性评价发挥了激励功能，因为在接下来所有“李白”快乐地与教师互动，站起来“伫立江边”，目送“好友”，吟诗“相送”，读得舒缓而抒情，音韵也铿锵，把李白对好友的深情厚谊与依依惜别表达得淋漓尽致。此时我再赏识评价：“豪壮，李白的深情如长江水般源源不断。”以再次树立学生们的自信，让每个学生继续可持续发展。
综上所述，让学生全员快乐互动的教学策略，是教改“以生为本”的全方位反映。因为它体现小学语文课堂“以教师为指导，以学生为主体”的课程理念，有更浓烈的学习氛围，有学生的尽情思维与表现，有全员积极参与的激情现象；还使课堂成为每个学生思维自由穿越的空间，快乐积极健康心理舒展的广场，个性充分张扬的天地，学识与能力增长的“天梯”，从而有利于培养每个学生具备现代社会人才活泼开朗、热情团结、勇于探究、睿智大气等基本素质。基于此，有关让学生全员快乐互动的现代课堂教学高效策略亟待大家共同探究，或可改变“排排队”列坐的模式，或是实行走出教室的模式……总之是让每个孩子有更广阔的发展空间。“众人拾柴火焰高”，让我们都发挥智慧，开拓创新，让学生全员快乐互动之火越烧越旺，让教改之光越来越亮！