张雯雯
聊城市高唐县第一实验小学 山东 聊城 252800
摘要: 阅读与识字学习之间有紧密联系，教师在了解学生识字学习实际情况之后，会发现学生识字学习的速度相对较快，但是也会出现快速遗忘的问题。所以教师利用多元识字教学法，应该帮助学生有效巩固基础知识，提升自己的识字学习水平。本文就促进低段小学语文识字教学与阅读教学融合的策略进行分析。
关键词：低段；小学语文；识字教学；阅读教学
引言
在低段小学语文识字教学与阅读教学融合能够加深学生对字音、字形、字义的印象，也符合学生的认知规律，让学生在学习过程中不仅提高了识字能力也提高了学生的阅读能力、理解能力和语言运用能力。在小学低年级阅读教学中进行识字教学也是近年来语文教师开始运用的方法，但是还未能形成体系，总是存在一定程度上的问题，并没有让学生在阅读学习中高效地学会识字。如何让提高低段小学语文识字教学与阅读教学融合是现在语文教师应该重点思考的问题。
1 初读课文，指导学生读准读音
低段小学语文识字教学与阅读教学融合是一种语文教师利用阅读内容的语境引导学生主动参与到具体的语境中进行识字，从文入手，先让学生由字到词的抓准读音，理解含义，再让学生回到词语所在的句子进行理解的识字教学法。小学生识字的第一步就是要正确掌握读音。这里的读音是指以普通话为规范的标准读音，由于我国各地方言众多，学生可能会受生活环境影响，存在一些口音问题，教师此时要按照规范读音要求学生读准、读好。先让学生根据教材中的拼音自己将文章整体拼读下来，然后再让学生集体朗读课文，教师此时要认真倾听，及时记录错误读音，然后在学生阅读完课文后纠正学生的错误读音，同时也指出一些课文中易错的读音，单独拿出来强调一下，但是没有必要每个生字都拿出来强调，这样过于浪费时间也没有意义，教师也可以在此时结合现代多媒体技术将正确的课文音频播放给学生，让学生跟着音频朗读文章，让学生自己发现自己其他读音问题并进行自主纠正。在这一过程中学生能够抓准每一个生字的读音，为接下来学习字形字义奠定基础。
2结合文章内容创设合理语境，引导学生精读课文理解字形字义
学会字形理解字义是提高学生识字能力的重点。在阅读中随文识字强调的就是以课文为依托引导学生在学习课文时就学会课文中生字的写法、含义。这需要小学语文教师结合文章内容创设合理的语境，激发学生的学习兴趣，引导学生主动对课文进行精读才可以。小学语文教师可以结合图画与贴纸或者利用多媒体技术等方法进行预警的创设，充分激发学生的学习兴趣，让学生在教师创设的语境中主动记忆生字。例如，在进行小青蛙教学时，教师在备课时可以准备青蛙与河水的贴纸，在课堂教学中学生初读文章，准确掌握读音后开始带领学生进行精读。首先向学生提问“这篇文章主要要描写的是谁？”，学生回答青蛙后教师将事先准备好的青蛙贴纸粘在黑板上，然后让学生观察青蛙的样子，再询问“青蛙生活在哪里呢？”，学生根据文章内容会回答在河水里；然后教师可以将代表清澈的河水的贴纸粘在黑板上在旁边写出“河水清”这3个字，同时可以利用多媒体为学生播放青蛙在河边吃虫子的视频，激发学生的学习兴趣；然后让学生将注意力集中在黑板上，让学生观察“青蛙”与“河水清”这几个字中有哪几个字有所联系。通过创设合理的教学情境学生能够集中自己的注意力进行听讲，学生对课堂学习有兴趣自然会关注教师所强调的重点主动进行识记，那么学生的识字效果自然会有所提升。
3采用多种识字方法，培养学生的识字和阅读兴趣
由于小学低段的学生普遍存在词汇储备量较少的问题，因此，在实际开展阅读活动的过程中难免会遇到诸多困难，在此过程中，部分学生会产生畏难心理，对此，教师就需要有针对性地采取相应的教学策略，培养学生的阅读兴趣。
将课本中的生字借助班级的多媒体设备转化成生动有趣的图文信息，通过图文并茂的知识展示方式激发学生的阅读兴趣。教师可以先展示生字的象形字图片，然后让学生根据自己的想象力与观察能力去阅读内容中找出这个字，可以将这一环节当成一个小游戏，让学生比一比谁找得快，在学生找到后教师也可以引入古人造字的故事进行教学，激起学生继续阅读与识字的兴趣。
教师可以在课上让学生分享其利用课余时间阅读了哪些课外内容，学习了哪些生字，让小学生作为小老师，上讲台来进行生字的讲解。在学生掌握了正确的识字方法之后，他们的阅读兴趣也能得到有效培养，与此同时，既往在课本中学习到的生字也能在阅读的过程中得到巩固，是一种一举两得的教学方法。
通过在课堂上分享有趣的故事吸引学生的学习注意力，在故事的高潮阶段停止分享，鼓励学生自主进行故事阅读，在此基础上，促使学生了解故事的整体脉络，探究故事的发展过程以及故事的结果，在此基础上，培养学生的识字兴趣。也可以通过朗读将识字教学与阅读教学结合起来，教师在教学时先为学生示范朗读让学生明确字音，然后将学生按照座位顺序进行分组，采取朗读小竞赛的方式进行阅读教学，比一比哪一组的声音大、读音准确。也可以采取分段朗读的方式选择几名不同的学生站起来分别朗读阅读内容，教师要认真聆听，准确掌握学生出现的读音错误，并且进行及时的纠正。
例如：教师在教学《池上》这首古诗的过程中，在正式开始教学活动之前，需要先提出教学目标，在此基础上，将班级学生分成若干小组，促使学生在合作的过程中完成教师提出的任务。这样的教学方式不仅能够加深学生对生字的印象，还能有效深化他们对古诗词内容的理解，相比于传统“灌输式”的教学方式来说，这样的方式具有更好的教学效果。
4鼓励学生运用所学知识，养成良好学习习惯
从低年段小学生自身的特点来讲，他们学习后对知识的遗忘率相对较高，与此同时，课堂学习过程中注意力集中时间十分有限。在学生阅读文章后，对生字的读音、字形、字义有了一定的了解，教师还要引导学生学会运用生字，在教学时先让学生根据生字所在的词语，分析生字在词语中的意思，然后让学生分析词语在句子中的含义与用处，让学生了解它的用法和存在价值。然后为学生布置课中任务，要求学生根据生字进行组词，在确定组词正确后让学生根据自己组的词语进行造句，教师此时要耐心听学生的造句并及时指出其中的问题，但是整体评价要以夸奖为主，鼓励学生尽可能造长句子，让学生学会运用生字，提高识字的综合能力。教师在课堂上结束生字讲解后，还需要加大对学生写字教学的重视程度。教师在引导学生进行写字练习的过程中能够合理安排相关的训练内容，那么，教学效率也能得到较大幅度的提升。学生只有在认真写字的情况下，错别字的发生概率才能得到有效降低。
结束语
阅读学习并不是一个单纯且被动的过程，而是需要学生积极参与的基本环节，教师利用多样化的教学方式方法，让学生将阅读与识字学习紧密联系起来，各类文本信息内容有效应用起来，课堂教学能够给学生带来新奇体验感，以阅读促进识字学习的基本目标也能有效达成，有助于学生的长远发展进步。
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