徐荣丽
湖北省宜昌市宜昌英杰学校 443000
摘要：作文一直是高中语文教学中的“半壁江山”，同时写作也是一个长期的积累过程，近年来高考语文试卷中时事类的素材越来越多，因此教师在平时的写作训练中要对学生进行有效的时评类作文教学，从而有效提高学生的写作质量。本篇文章重点以微时评写作为触发点，作为引导学生时评写作的方法。
关键词：高中语文 时评类作文 教学策略
引言：
近年来，语文高考以新材料方式进行考察，以社会现象题材为主，有家国情怀、时代思索、生活认知、辩证思维四大主题，注重考查学生的思辨能力、分析能力以及评论能力，这对于学生的写作能力有着更高的要求，因此教师在教学过程中只有采用适应学生实际情况的教学策略，对学生进行时评作文教学，才能使学生写出符合时代主旋律的文章。
一、时评类作文概念及特征
时评类作文是针对一定社会时期内的各种言论进行探讨的特殊论文，其面临的是真实的情景，需要对事件进行真实判断。时评类作文有其具体的特征，主要包括时效性、说理性、针对性，学生在写作过程中要能够把握时事热点中的倾向，对问题中的观点进行提炼，对相应的热点问题能够进行具体的分析，或阐释意义或剖析危害或预测危害的严重性。还要明确自身的价值取向。
二、时评类作文教学策略
（一）引导学生，研究实事热点
时评类写作要求学生首先对基本的时事热点有具体的了解，在了解的基础上能够透过热点现象思考本质，并且结合相应的写作要点进行深入分析。这需要学生在平时的学习过程中将理论与实际结合起来，才能在写作过程中更好的表达自身的观点。这就要求教师开展专题阅读，紧跟时代，关注社会重大发展变化，如疫情防控、人类命运共同体、精准扶贫奔小康、人与自然、自然伦理、科学精神、体美劳教育等，开阔视野，提升思维品质。
（二）课程教学，提炼时事观点
在进行时评类作文写作的过程中，教师要引导学生学会针对时事热点中的材料进行观点提炼，这样才能在写作过程中拥有写作重点；在对学生进行观点提炼能力培养的过程中，教师要明确相应的观点提炼方式。针对时事热点的观点提炼方式主要有赞扬式和批评式以及建议式。
在实际的教学活动中教师可以在课程教学渗透观点提炼的方式，在教学活动中为学生设定开放式的试题，让学生从多个角度进行思考和提炼，从而表达自己的观点，学生长期在这样的积累过程中，能够对写作进行强有力的训练，从而在写作过程中更好的运用相应的方式提炼出观点，更好地进行表达。
例如在指导学生学习《就任北京大学校长之演说》教学活动中，教师在课程中首先为学生提出开放性的问题，让学生进行深入的探究和思考，从而有效掌握本节课程中作者所表达的观点和内涵，接下来教师以此为契机，结合2017年高考时评类作文“迎春风，入北大”的时评材料，让学生利用教师所教学的观点提炼方法，进行观点提炼，在学生提炼出观点之后，教师让学生针对自己的观点进行口头论述，利用这样的方式培养学生的写作能力。
（三）授之以渔，实战演练微写作
官媒文章引路，每周围绕一个主题进行阅读训练，让学生了解什么是好的议论文，什么是微时评，微时评就是缩小版的议论文，了解微时评的写法，那么如何写微时评呢？首先让学生明确三点：第一，事实：身边的事、社会的事、国家的事 新近发生的事，这体现了微时评的热度。第二，观点：客观分析、理性思考 ，这体现微时评要有态度。第三，建议：以理服人、以情动人，这体现微时评的温度。
需要注意的是微时评对字数有限制，要求三百字左右，一事一议，一类事一议，这样话题集中观点突出，其次对观点要客观分析，理性思考，要有仗义执言的责任担当，最后给的建议要以情动人以理服人。
在了解了三个维度的基础上，再通过三个微话题来了解写作，通过事情来源不同可以从身边的（校园的事）事，社会的事，国家国际间的事三类事来探讨时评写作，明确微时评第一段概述材料有热度；第二段分析观点有态度，用因果分析法沿着“为什么”这条思路挖根源析本质，让内容逐步深化，当然还可以用假设分析法、意义分析法；第三段建议期许有温度，直接给学生指明方向，这样操作起来简单易行。
微时评，微言大义，短小精悍。题好一半文，标题即观点，下面是整理的一堂课所有微时评的标题：错峰就餐巧安排，从容上课战疫情；海峡两岸齐努力，恢复生产战瘟疫 ；疫情期间学不止步，应对病毒梦不停航；奥运延迟莫着急，明年盛夏再相聚；东京奥运延时办，防疫大事不容缓；待到樱花灿烂，共赏奥运之姿。从中可以看出文章标题即观点。标题在微写作中的地位就是广告中的C位。
微口诀助力时评写作，热度态度温度闯天下。讲了三类事，校园事社会事国家国际事，谈了时评概念读范例总结方法，重点探讨了三个维度写作、结构、题目。
微口诀：
作文不再脑阔疼，记录生活有方法
热度态度加温度，时评担当责任大
素材体裁和求新，理性落笔有思考
病毒作乱人不乱，家国思想行天下
三．积累素材，为有源头活水来
每周给学生一节阅读课，做到作文有活水，阅读材料确定为高考满分作文，人民日报时评文章，中国青年报等课外阅读刊物，做好摘抄和读书笔记，积累素材。每周印发时事评论文章，增加学生作文观点的时效性现场感。这样学生就有了自己的素材库，久日久之就会积累丰富的素材，让自己的作文不断注入新鲜血液，有新意有现实感时代感。
读和写是语文学科两个美丽的翅膀，是语文核心素养重要的能力点，所以我们要多读优秀时评文，多读好书，多写时评文。正所谓“青春作伴好读书，慧心通灵著文章”，读与写相互促进，“读书领悟人生、写作完善人生”。
结语：
高中语文时评类作文的写作能力培养是一个长期而复杂的系统工程，教师在教学过程中要注意平时的点滴积累，并且在语文教学活动中，将教学内容与学生的时评类写作能力的培养结合起来，这样才能使学生在长期的语文教学活动中培养写作能力，从而使学生通过写作更好地表达自身的观点和思想。
参考文献：
[1]黄 茜.高中语文写作教学策略探究[J].新作文,2018(03):56.
[2]尹纪云.谈时评类作文的写作指导[J].试题与研究,2018(07):33.