刘敏
湖北省老河口市江山小学 441813
摘要：阅读能力和写作能力是小学语言学习的两个重要指标。学生阅读能力反映了语言理解水平，写作能力反映了学生的语言组织水平。读写结合的教学过程可以有效地提高教学效率,阅读和写作在课堂上所占的比例,也需要教师进行恰当的把握，可以在阅读中引导学生组织语言进行写作练习，也可以在写作前指导学生阅读相关内容，获得写前指导，为小学生形成全面的语文核心素养提供有效的支持。
关键词：小学；语文；读写结合；教学
引言：从目前的小学语文教材来看，许多课文中的内容包含着很多，可以用于延伸来写作素材和语文元素，教师可以运用这些课文来开展主题写作训练，比如就相关的故事、社会热点、人物评价等内容来帮助学生进行词量、逻辑、观点、结构的积累，从而实现阅读与写作教学相结合的有效形式。
一、读写结合的意义
语言是表达思想的载体，是精神的传达，也依赖于写作和表达。语文阅读教学的读写两方面，是让学生能说会写，以利于精神的表达。在小学语文阅读教学过程中，教师应该将阅读和写作表达统一起来，让学生在阅读过程中体悟语言中的情感，学习精神的表达方式。同时，在写作训练的过程中，又可以使用阅读的方式来提高学生对立意和材料的解读能力，使后面的写作更加顺畅。阅读和写作在小学语文教学中联系紧密，教师要充分运用好读写结合的策略，指导学生透彻分析阅读材料，精准仿写的切入点，从而切实提高小学生的语文综合素养。
二、小学语文读写结合训练的有效开展策略
（一）师生都要建立起语文学科的整体意识。阅读与写作教学的结合，需要引导教师形成语文整体教学意识，并指导学生形成语文整体学习观念，构建起阅读与写作共进的观念。整体意识指导下的教学，有利于学生在教学过程中主体地位的体现，这意味着提升阅读、写作能力，学生必须参与其中，以整体意识知道学习行为，注意在阅读学习中积累语言文字表达技巧，在写作过程中重视结构和内涵的表现[1]。
（二）增加阅读课堂上的写作机会。教材中文学作品的学习本身是一个理论和实用相结合的课程。语文课堂应该将语言知识理论与写作表达的培训结合起来，课堂教学的某个阶段，在文本阅读中创造一个基点来指导学生进行语言组织技能的训练，让学生在阅读过程中养成开展语言表达的意识和习惯，注意记录和表达自己对阅读内容想法。例如学习了《将相和》之后，教师就可以这样提问，如果廉颇和蔺相如的矛盾没有解决，将来会造成怎样的后果？想象一下自己在与别人相处的时候遇到过哪些矛盾，从课文中你学到了哪些处理矛盾的方法？自己应该采取的态度是什么？
（三）在阅读教学中积累词汇、句式。文学作品的语言、逻辑和内涵都十分经典，对培养学生文章构建的结构感和语言组织的逻辑性具有重要意义。学生作文要实现语言丰富多彩，离不开从教材范文积累词句。在小学阅读课文教学中有一些重点句型是需要教师进行着重训练和讲解的。作文结构和语言逻辑是文章的基础架构。
在作文的评判标准中，作文的结构是否合理，句子是否通顺，前后段落是否具有一定的逻辑关联性是评判作文的基本标准[2]。在日常课文教学过程中，指导学生对文章结构进行梳理，对文章中表示启程转合的连词逻辑词进行寻找，可以使学生养成对语文语言表达逻辑的关注，以便于用到自己写作当中。例如，在教学《少年闰土》这篇课文时，课文中的第一自然段，对闰土形象的描写很有画面感，课文的配图，也是根据这一段的描写来绘画的，对时间的交代，并没有用晚上、夜晚等词，而是通过对月亮的描写来反映时间；对场景的描写具有空间感，从天上写到地上，然后再写中间的人物行为，语言有序，让人一看就能想到画面。对这一些做特点，可以引导学生进行学习模仿，比如对叙述枯燥的文章进行改造，效果有所改善。因此，在阅读教学过程中，指导学生运用这段中的写作方法来进行仿写。
（四）从课文赏析过程中，让学生牢记作文的评价标准。很多学生在写完作文了之后，没有养成反过头来重新阅读的习惯，他们有的只是为了达到一定的字数而拼凑的作文，或者只是为了完成作业并没有很好的思考，缺乏协作的目的性。同时，学生也不了解评价作文的标准，对此，教师需要端正学生的心理态度，指导学生进行有意识的创作，并通过赏析范文和对比来使学生将评价标准内化于心[3]。在阅读过程中教师可以指导学生有意识地关注教师重点讲解的部分，比如对人物形象的塑造，指导学生将教师重点讲解的文中对人物的表情、神态、动作、语言进行表述的文字进行用途的标注，让他们明白优秀的作文对人物的表现就应该向这些语言看起。同时，阅读材料的结构布局，也值得学生借鉴，教师可以就典型案例的案例创造氛围，引导学生利用思维导图对阅读内容进行分析，通过探讨问题滤清文章脉络，这可以让学生积累些方面的构思经验，总结出该类阅读材料的逻辑结构。
（五）结合拓展阅读，辅助课文理解。小学语文要提高读写水平，仅靠课文中的课文是不够的。因此，在运用教材内容之外，教师还需进行拓展阅读，指导学生对感兴趣的读物进行阅读学习[4]。例如，在学习一些寓言故事比如《精卫填海》、《坐井观天》、《狐假虎威》时，可以布置学生去查课外的相关资料，去把握这个词语的出处来源。学习《我的伯父鲁迅先生》时可以布置学生去课外读一读鲁迅的生平和当时的历史。在教《花之歌》这篇课文，其中针对“ 我是亲友之间交往的礼品”，可以布置学生去搜集哪些场景我们会送花，不同花的花语是什么。
结语：综上所述，小学语文阅读与写作结合教学，对丰富小学语文课堂，优化教学过程具有重要意义。教师要引导学生充分分解和利用教材中的阅读材料，也要注意从教材的主题或相关的语文元素中扩展对其他有关语文知识应用的探索，建立起语文课外阅读的兴趣，实现由转述到仿写再到独立创作的过程。
参考文献：
[1]陈容妹.小学语文“读写结合”教学策略初探[J].考试周刊,2020(97):29-30.
[2]陈辉.小学语文教学中读写结合策略应用[J].文理导航(上旬),2020(12):25+27.
[3]何淑慧.浅谈小学语文阅读教学中读写结合的策略[J].学周刊,2020(35):55-56.
[4]张爽.基于读写结合的小学语文教学探究[J].家长,2020(33):150-151.