范文广
甘肃兰州榆中县常安伏羲学校 730101
摘要：在小学语文作文教学中积极创设多样化情境，不仅能够使其成为学生创作动力的源泉，也能潜移默化地为学生的脑海注入更多灵感，让他们的思维想象力和创造力都能化作魅力无比的文字，一个个如同跳跃的音符跃然纸上。因此，情境往往能够让学生置身于生活、社会或自然之中，接受着文化、艺术、自然等元素的熏陶，不断形成发现美、欣赏美和创造美的意识，进一步提升写作能力。
关键词：情境创设; 小学语文; 作文 教学
引言
在小学语文教学中运用情境教学方法，改变传统语文课堂教学，提高语文教学质量，更好的培养学生小学语文综合能力。情境教学法可以开阔学生的语文视野，让学生在学习中感受到语文学习的兴趣，加强学生对于知识的理解和记忆度，提高学生学习的效率。教师在语文教学中通过各种方法挖掘语文学科的趣味点，让学生从小养成优秀的语文学习方法和培养独立分析思考的能力。情境教学法的应用，有效的改变现有传统课堂教学模式，不断的通过实践进行教学创新，推动小学生语文素养培养及小学语文教育事业的共同发展。
一、设计趣味导读情境，激发学生阅读积累语言兴趣
每篇语文作文都是由一个个小的语言单位组成的，所以一个学生是否拥有足够的语言储备一定程度上决定着他是否能够创作出一篇高质量的文章，而这也就显示出了语言积累实践的重要性。据此，平时教学过程中，小学语文教师不仅需要强调读写关系，更要设计趣味导读情境，激发学生阅读积累语言的强烈兴趣，帮助学生夯实语文写作发展基础。例如，正式带领学生学习《鲁滨逊漂流记（节选）》这一课内容之前，笔者为学生们布置了一定的自主预习任务，其中一项就是仔细阅读课文并摘抄、探究优质语句。但因为很多学生态度明显不积极，所以笔者就创设了一定的趣味导读情境，用于诱导学生。具体而言，笔者从网络上搜索到了《鲁滨逊漂流记》这一电影，接着就从中选取了一个经典片段并将其截取了下来，之后将此视频片段播放给了学生，以便瞬间抓住学生注意力。在此基础上，笔者又通过计算机等多媒体设备为学生们展示了一张张图画，而每一幅图画都是节选文章中的某一场景，如主人公在木杆上刻字的画面、主人公制作十字架的情境、主人公修建住所的场景等，用于引发学生对文章的想象与联想。这样，笔者将导读环节充分利用了起来，通过趣味情境对学生进行了正面刺激和诱导，所以学生自然而然地就对本课文章产生了好奇心，进而不但生发出了强烈的文章阅读兴趣，而且对文章语言产生了探究欲望。由此，最终几乎每个学生都积极投入到了阅读活动中，并主动对其中自认为优秀的语句进行了记录解析，丰富了语言积累，为自身之后进一步锻炼语文写作能力奠定了坚实的语言基础。
二、借助信息技术，创设多样化情境
兴趣是写作动力的来源，是学生灵感的源泉，更是活跃课堂氛围的重要因素。
在开展写作教学的过程中，小学语文教师定然不能忽视兴趣所起到的积极作用，并将其作为写作指导开展的首要目标，使得学生能够保持着浓厚的兴趣参与到写作学习中，并将写作作为自己的爱好。因此，小学语文教师可以借助信息技术来创设情境，为学生构建一个快乐活跃的写作氛围，让他们能够身临其境的感知心情，体验美感，丰富情感，从而完成创作。例如，在《彩色的梦》这首趣味儿歌中，它的语言表现力极为容易感染学生的内心世界，他们往往能感知到其中所蕴含的无限想象空间，这对于学生兴趣的激发奠定着坚实的本文基础。因此，我会借助信息技术来创设多样化的丰富情境，让学生仿佛置身于诗歌所描绘的意境中，展开自己想象的翅膀，呼吸着童年的气息，并在创作中寄托自己的美好愿望。就如，我会以彩色铅笔画的形式来呈现诗歌中所描绘的图片，如大块的草坪、葱郁的森林、苹果般的太阳等，这些鲜艳的色彩都能吸引学生的眼球，使学生体验到彩色铅笔是“大森林的精灵”。这时候，我便会鼓励学生谈一谈自己“彩色的梦”，并用写作的方法记录下来。通过这种方式，学生能够感知到文中所蕴藏的情感，并拓展思维想象的空间，主动投入到写作中。
三、利用情境还原的方式来创设模拟情境
学生想要学好一门知识，就必须真正深入到课堂，去主动挖掘课程知识、探究不同的课程知识问题，这样才能真正做到对知识的理解和运用。其中，小学阶段的学生模仿能力比较强，且学习能力也比较快。那么教师可以利用情境还原的方式，引导学生利用一些实际的教学道具来模拟课文教学情境，使得学生能够身临其境地去感知语文课程知识内容，使其更好地感受到语文课程知识的学习乐趣。此外，教师同样可以借助多媒体教学设备，通过文字、图片、声音以及动画视频等素材内容，来引导学生展开更为深入地情境还原，以在学生头脑中留下深刻的学习印象，促使学生尽可能将语文课程中的情境还原出来。那么学生可以利用已经准备好的素材与用具来还原和模拟课文情境，从而真正领会课文所表现出来的情境内容。
四、结合生活实际创设情境
语文课程是一门生活化的学习资源，内容大多是对生活中所涉及的各种情感以及知识的总结。因此，教师在应用创设情感教学法进行教学时应当善于从生活化的角度出发科学设计教学策略，将课本教学内容和生活实际相结合。由于小学生年龄因素的影响，在学习过程中对于生活中比较熟悉的内容接受程度更好，从生活化角度出发创设教学情境既可以顺应小学生学习认知特征，同时也更能够凸显语文学在生活中的价值。教材改革后的语文课程教材，在教学内容中也融合了许多生活化的教学资源。例如，在学习《火烧云》这篇文章时就可以引导学生结合生活经验，从生活实际中找寻实例，然后再结合文章中作者的写作思路以及写作手法，更容易帮助学生理解作者笔下的那种景象，进而拉近学生与作者之间的距离，为教学质量的提高奠定良好的情感基础。
结束语
综上所述，创设情境能够为小学语文写作教学带来更多的乐趣和动力，小学语文教师应当立足于指导者的位置，以激发学生写作兴趣、提高学生写作技能、增强学生写作情感为目标，不断促进写作课堂教学形式的创新。
参考文献
[1]李泓彦.小学语文情境习作教学策略研究[D].哈尔滨师范大学,2019.
[2]李长胜.小学语文写作教学的有效策略探究[J].中国农村教育,2019(26):95-96.
[3]吕雪珂.新课标下小学语文习作教学有效性的策略研究[D].江西师范大学,2018.