余祥莲
湖北省郧西县景阳乡中心小学 442623
古语云：“书读百遍，其意自见”，“熟读唐诗千百首，不会作诗也会吟”。
阅读教学实际上是以阅读文章为主，将词、句、段、篇、听、说、读、写融为一体的综合训练。因此，在教学中要给学生尽可能多的读书、思考 、讨论、练的时间，以读为主，以读学写，以写促读，把听、说、读、写有机地结合起来，使学生从教师的“要我学”转化成“我要学”，机械学习转化为意义 学习，无序学习转化为有序学习。通过参与学习实践活动及情绪体验 ，最大限度地发挥学生的潜能，促进培优补差，从而使学生的各项素质在教学过程中得到统一发展。那么，怎样才能在语文教学中把读作为学生获取知识的桥梁呢？
一、激发兴趣
叶圣陶先生说：“令学生吟诵，要使他们看作是一种享受，而不是一种负担……”。教师必须要调动学生读书的积极性，激发学生的朗读兴趣。如教学《美丽的小兴安岭》一课时可采用导语激发兴趣，设计这样的导语：“同学们，我们今天去参观一个美丽的地方，它那儿一年四季景色诱人，是个美丽的大花坛，又是一个巨大的宝库，它就是《美丽的小兴安岭》。”这样一下了就把学生吸引到课本上，使他们对课文内容发生兴趣。
二、初读课文，确立导读目标
初读课文是整体感知，让学生在初读课文后确定学习目的，即明白文章“写了什么、怎么写的、为什么这样写？”此目标既是学生学的目标，也是教师教的目标 。通过初读，要求学生迅速捕捉文章的中心，找到文章的疑难点。这既是一种重要的语文基本功训练，也是一种非常重要的阅读能力的培养。如教学《一定要争气》一文时，学生在初读后，提出了导读目标：为什么要争气？怎样争气？争什么气？学生围绕这三个问题，能紧紧抓住文章的中心支读课文。
三、再读课文，自读讨论
在确立了学习目标之后，教师变要引导学生以个人小组全班为单位，围绕导读目标，进行自读，划圈、点批、讨论或辨论。通过互动去获得知识。这样既改变了传统的满堂灌的教学模式，也活跃了课堂气氛，更开拓了学生的思维和兴趣，让学生的五官都充分调动了起来。正如叶圣陶说的那样：“语文不该只用心和眼来学习，需在心与眼之外，切用口与耳才好。”这就要求老师很好地引导学生抓住字、词、段、篇，围绕“写什么、怎样写、写得怎么样？”自主地在课文字里行间加上批注，养成“不动笔墨不读书”的好习惯。
在学生自主地熟读课文，进行圈划批注的基础上，建立学习兴趣小组，引导学生把自己 的见解和小组同学讨论、交流。班集体讨论时，要培养学生如何清楚地表达自己的见解，如何听取别人的意见，如何去伪存真，去粗存精地抓住重点进行讨论，如何反驳别人的意见等 技巧。对学生要耐心细致地指导，想方设法激励形式参与讨论，发挥每一个学生的潜能，充分调动学生自主学习的积极性，彻底改变以往老师唱“独角戏”的僵局，使他们学得积极主动、轻松愉快，使主体性充分凸现出来，真正发挥主体作用。
四、细读课文，导读感悟
在理解课文时，要在学生细读前向学生提出读的目标，并根据目标让学生细细的品读，在品读的同时教师要给予指导。如教学《富饶的西沙群岛》一文时，让学生认真读下面一段话：“西沙群岛一带海水五光十色，瑰丽无比，有深蓝的、淡表的、绿的、淡绿的、杏黄的。一块块、一条条，相互交错着。因为海底高低不平，有山崖、有峡谷，海水有深有浅，从海面上看，色彩就不同了。”
针对这段话提出了四个问题让学生通过细读自己来完成。
1、用“——”画出描写颜色的词语。
2、用“~~~~~~”画出这话是围绕哪句话写的。
3、联系课文现解“五光十色”、“瑰丽无比”的意思。
4、在这段话中找出描写“海水为什么会五光十色？”的句子。
我想只要多次对学生进行这样的细读训练，学生的读书能力一定会提高的。
五、抓住重点，导读评析
对学生通过自读讨论已明白的内容，教师要给予肯定，“退”去不讲，对形式理解的难点，教师则要适当点拨，相机诱导。点拨、诱导要在学生想明白而又弄不明白、想知道而又无法知道、口欲言而不能之时，给学生指出思考方向或寻求答案的路径。导读时，不宜过多过细地提问和讲解，要抓住学生理解的难点，体现“多读少讲、以读带讲、以讲促读、读讲结合”的原则 。如教学《十里长街送总理》一文中，老奶奶“焦急机时耐心地等待着”，“焦急”和“耐心”本是一对反义词，我就要问学生：“这一对词用在这儿是否矛盾？”学生开始读时，认为是矛盾的，通过引导学生读，现解老奶奶当时的心情之后，学生认为这一对词恰好反映了老奶奶在十里长街上送总理的心情。
六、精选读点，品味赏读
叶圣陶先生把有感情地朗读叫做“美读”，设身处地的、激昂之处还它个激昂，委婉之处还化个委婉——务期尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通。
要读出语言的韵味，读出语言的音乐美，要求教师精心选择朗读的训练点，每次训练有个侧重点，锤锤有声。通过有声有色的朗读，让学生感受到文中的语言“皆出于吾之口”。对文中的精片段、精妙之处，指学生反复朗读，达到熟读成诵，出于口，了于胸。教学时，在引导学生赏读课文的过程中，认真品作者用词造句的生动传神、修辞手法的精当妙用，帮助他们积累生动活泼的词语，学习运用丰富的词语、句子表达思想感情的方式。用精读的方法把精彩片段读精。
语文具有工具性、思想性、艺术性等特点。而“读”是最能体现语文特点的重要手段，也是学好语文的关键和根本。因此，语文教学要坚持“以读为本”，把读贯穿于教学始终，这样不仅提高了学生的语文能力，还培养了学生良好的学习习惯。