虞敬贵
湖北省郧西县景阳乡中心小学 442623
语文是最重要的交际工具,同时又是一门实践性很强的学科。它的任务无疑是培养和提高人们运用语言文字工具的能力。但是，学生学会语文的效果往往要经过若干年，乃至踏下社会后才反映出来。因此，要完成语文教学的任务，提高学生语文素质，最基本的途径和方法是加强听、说、写的训练，其中“说”占非常重要的位置。培养学生的说话能力既是日常生活中的需要，又能促进学生的读写能力的提高和思维能力的发展。因此，对学生进行说话能力的培养势在必行。
一、言传身教，示范训练。
教师就是通过说话来和学生交流的，老师的话说得怎样，直接影响着学生的说话质量和水平。为了让学生说好话，老师必须先说普通话。因为只有用普通话才能调节汉字的音、语言的节奏，也只有普通话才能表达丰富而细腻的思想感情。其次是备课的时候，把课堂上的说话当成重要的内容来准备，哪些该祥说，哪些该简说，备课时要做到心中有数，哪些话要加重语气，哪些话要平淡，应做到心中有数，抑扬顿挫、轻重缓急都应严格把握，即使平时与学生对话也应坚持围绕中心，以便学生在有意无意的模仿中有一个正确的导向，不至于误入歧途。
二、规范语言，培养说话习惯是基础。
低年级学生由于年龄小，对事物的认识比较肤浅，很难把握事物的特点，说话的随意性较大，规范性较差，往往说不出完整的句子来，教师应根据这一实际情况有针对性地做好一般用语和简单句式等规范性语言的训练和培养，及时使学生养成用规范语言来回答问题和练习的习惯，要经常有意识地引导学生用“谁干什么？”“谁怎么样？”“什么怎么样”“什么时候在什么地方干什么？”等基本句式回答问题，使学生对这些句式产生感性领悟，逐渐达到熟练地掌握并自如地运用。
三、多方努力，消除障碍。
要提高学生的口头表达能力，关键在于激发学生的说话兴趣，消除学生懒说话怕说话的倾向，锻炼学生敢说话的勇气。要消除学生懒说话怕说话的思想情绪和心理障碍，就必须分析产生这种情绪这种障碍的原因，然后对症下药，以达到激发学生想说话敢说话的目的。老师应相互学习，互相帮助，取人之长补己之短。在人人平等的情况下，共同提高，共同进步。其次再跟各科老师以及家长取得密切的联系和配合，请求他们在学生回答问题或平时说话的过程中，少些挑剔和批评，多些宽容和鼓励，以此提高学生说话的积极性，消除学生怕说话的障碍。
四、启发想象，发展学生思维是重点。
伟大的科学家爱因斯坦说过：“想象比知识更重要，因为知识有限，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”把故事引进课堂，为发展学生的创造性思维、培养学生的想象力。如《我要的是葫芦》老师是这样设计故事的结尾：“第二年，那个人又种了一棵葫芦……”让学生继续说下去，同学们积极发挥主观想象力，讲出了一个个精彩的故事。老师有效地启发引导，使学生的思维能力得到发展，又为学生较好地进行说话创造了重要条件。
五、搞好“三结合”，培养说话能力。
1、结合客观事物，培养说话能力。
生活是人类语言的源泉，有生活才有语言。采用情境教学手段，为低年级学生所喜闻乐见。所以要经常把学生带到大自然，指导学生仔细观察周围的事物，既能开阔视野，丰富知识，又能有助于提高他们的口头表达能力。由于低年级学生年龄小，观察能力差，掌握词汇少，因此，宜选择学生熟悉的事物，指导观察，使学生有话可说。如观察文具盒，指导学生从整体——部分——整体，先说形状，再说图案，后说用途；观察桃子、苹果之类的水果，则由外到内，先说形状、颜色，再说果肉及口尝的滋味；观察花草树木，可以由远及近，远看像什么，近看像什么等。学生有话可说，语言随之丰富起来。在观察事物同时，还要注意指导对周围事物提出问题，促使学生思维的创造性和形象化语言的发展，进而促进了语言的发展。
2、结合识字教学，培养说话能力。
在进行的音、形、义教学时，老师要注意训练学生的说话能力，让学生准确地回答问题，不说半截话。如：在进行字音教学时，让学生回答“读这个字应该注意什么”，教师要在训练学生把握汉字规律的同时，训练学生说话；在进行字义教学时，通过组词、造句，进行说话训练；在讲读课文时，无论是回答问题、评述重点词句以及复述课文内容，都要指导学生说完整的话，并在具体的环境中学说话。
六、创设情境，激发兴趣。
兴趣是人的精神对特定对象或某种事物的喜爱和趋向，是人在探索、认识某种对象的过程中产生的一种乐趣。这种乐趣能促使人们得到大的满足，从而促进注意力高度集中，达到忘我的程度。在说话教学中老师不但要经常为学生创设说话的氛围，而且应善于抓住说话出现的时机；其次对学生说话能力的培养是随时随地都可以进行的。问题的关键是能不能把握训练的时机，为学生创设说话和渲染说话的气氛。因此，在教学中教师应采取以下几点的措施：
1、随意说话。利用上课前三分钟或五分钟，让学生轮流发表自己看到的或听到的各种新闻。同时，要求家长在每天睡觉前让孩子说说当天的收获，这样的说话训练有则说，无则不说，具有很大的随意性，对学生没有压力。
2、疑问说话。好奇好问是儿童的天性，利用这个特点，把他们带到充满疑问的领域中去，从而把广泛的问话方式教给他们。
3、串联式说话。低年级学生识字不多，知识较窄，因而在说话训练时常常会出现词不达意或语意不连贯的情况。面对这种情况，老师应努力寻找解决问题的方法。如练习《秋天》时，给学生提供以下一些词语：金黄、碧蓝、火红、红通通、黄澄澄、雪白、白云、一望无际等，并要求学生说话时把这些词语用上去。学生有的说：秋天到了，天空碧蓝碧蓝的，天底下是一眼望不到边的稻田……有的说：秋天到了，蓝蓝的天上飘着几朵白云，天底下是金黄的稻子，雪白的棉花……这样一来,每个学生都敢说了,也会说了,无形中丰富了学生的词汇,规范了儿童的语言。
在教学过程中，只有加强对学生的思维能力的培养，丰富想象力，用规范语言对学生进行大量的实际演练，给每个学生创造大量的说话机会，不断强化训练，教给学生说话的方法，不断强化训练，学生的说话能力定能得到有效的提高。