胡晓婷
东阳市歌山镇中心小学 浙江省 金华市 322100
摘要：在小学科学课堂教学中，常用的教学模式有两种，一种是传递—接收模式，认为教学是教师到学生的一种单向传递知识的过程；另一种是探究性教学模式，学生的主体地位、自主能力都得到加强。《义务教育小学科学课程标准（2017年版）》的课程基本理念的第二条中强调，尽管小学科学课程的学习方式是多种多样的，但探究式学习仍是学生学习科学的重要方式，小学科学课程实施的主要形式是探究活动。本文主要探讨了小学科学课堂探究性教学模式的应用。
关键词：小学科学；探究性教学模式；研究；实践；
引言：教育改革的浪潮对小学生的科学基础提出了更多更高的要求。为了增强小学生的创新思维、实践能力和科学素养，我国近几年在小学科学教育中，引入了来自美国的STAEM教育模式。STAEM是科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、艺术（Art）和数学（Mathematics）５门学科的简称。STAEM模式以跨科目联合的教育形式来养成学生深入理解概念和技巧，让学生可以在一个全面丰富的氛围中学习，并熟练地利用自己所学的知识来解开真实世界中的疑问。下面，笔者将结合实践经验，阐释利用STAEM模式开展科学教育的有效策略。
一、结合教育内容，设定合作方向
合作学习模式强调学生在课堂上的主体地位，以及学生之间的互动情况。因此，在科学课堂上组织学生开展合作学习活动时，教师会将课堂的主体地位交给学生，让学生在自由的氛围中自主交流和讨论科学知识。然而，学生的学习能力有限，对科学知识的认识经验也较少，很难基于教材准确找到学习的方向，因此合作呈现出无序的状态。所以，为了让学生更有目的地探究科学知识，教师不妨围绕科学教材设定合作任务。
以“给动物分类”一课的教学为例，本节课的教学目的是让学生学会按照一定的标准对动物进行分类，在分类的过程中感受动物之间的不同及动物的多样性。但是，在教师直接为学生设定合作学习的任务后，学生会因为动物种类数量过多及分类的标准过多产生争议，以至于出现合作交流效率较低的情况。所以，为了让学生更有效率地开展合作交流活动，教师可以为学生提供十种不同动物的彩色卡片，并向学生提问：“你能对这些动物进行分类吗？你的分类标准是什么？”学生以卡片上的动物为范围，在确定分类标准后展开有目的地交流，从而逐步认识到动物分类标准的多样性和动物之间的差异。
显而易见，教师围绕科学课程的教学内容设计合作学习任务，能够满足学生合作学习的需求，使学生更有针对性地进行科学知识的讨论和交流，以便学生在完成合作任务的过程中提高对科学知识的认识效果。
二、引人艺术文化，拓宽思考角度
STEAM中，艺术是创新的关键。艺术能帮助人类以美好的形式丰富这个世界，使学生更轻松地进入课堂，提高课堂学习的主人观感，激发学生的创新思维和思考能力，同时连接科学、技术、工程和数学领域，使学生获得新知识。我校在楼道、过道、教室等环境中尽可能多地融入了艺术文化，张贴了与科学相关的艺术贴画，营造艺术氛围，让学生熏陶其中，潜移默化地培养其科学艺术文化素养。
在课堂上，我们也积极引入艺术元素。例如，在小学科学的＂探索宇宙”这部分的教学中，教师就可以在环境创设中多引入一些宇宙的伟大、广阔，人类探索宇宙的历史文化和意义等，让学生从艺术文化的方面来深入了解科学知识，指引学生通过不同的角度来考虑问题，这能很好地增强学生的创造力。
三、调整合作结构，促进学生成长
在以往科学课堂上开展合作学习活动时，教师往往将学生的合作重点放在组员之间的交流与讨论上，很少关注学生的自主学习情况，以致学生逐步形成依赖心理，不会利用个人思维解决科学问题。而为了改良以往科学课堂上开展合作学习活动的不足，教师应调整合作学习活动的结构，为学生预留自主思考的时机，以便学生在合作之余实现独立思考能力的发展，真正提升综合素质[3]。
例如，在教学“河流与湖泊”一课时，教师可以通过调整合作学习的结构，让学生实现独立思维能力和合作能力的有效发展。首先，教师先对教材进行分析，根据教材上安排的“河流、湖泊形成原因”“河流、湖泊对生命的重要性”等知识设计合作学习任务。随后，教师要为学生预留自主学习的时间，让学生依靠自身的科学素养，以及对河流、湖泊形成原因等知识的认识，对合作学习的任务进行分析，逐步形成带有个人特点的结论。在学生自主分析完毕后，教师再为学生创建合作交流的小组，使学生在小组内向同伴阐述自己的想法，并倾听同伴的见解，从而在相互交换意见的过程中加深对河流、湖泊形成原因的认识。在学生合作交流后，教师要再次给予学生自主思考的时间，让学生总结合作活动的过程，使每名学生都获得自己的心得。这样，学生不仅能够基于合作活动实现合作素养的发展，还可以实现独立思维能力的发展，真正助力综合品质的成长。
上述案例证明，在学生进行相互合作之余，教师为学生设定自主思考的时间，能够让学生逐步摆脱依赖他人的习惯，使学生产生自己的想法，从而切实提升其思维能力。
四、整合多样学科，提升综合素养
STEAM与科学的整合对于科学教学来说，其目的在于探寻、认知世界。对于技术来说，获得更为先进的知识可以提高人们的生活水平，可以提高人们对科学的认识度。科学以提供知识、学问为基础，而技术以提供方法、技能为手段，它们之间相辅相成，共同致力于科技创新与发展。
结论：综上所述，在小学科学课堂探究性教学模式的应用过程中，要鼓励学生大胆提出质疑，大胆提出猜想，引导学生制定探究计划，学会探究方法，让学生在“做中学，学中做”，自己得出结论，真正体现小学科学课对提高学生科学素养的作用。当然，在这一过程中，要针对不同的教学侧重点，灵活地组织教学，不能拘泥于每次活动都必须从头到尾、按部就班地完成一个探究过程。
参考文献：
[1]田万福.探究式教学过程中如何引导学生质疑提问[J].怀化学院学报，2007(2).
[2]马雪.在玩中学在学中玩——小学科学教学模式探究[J].科学咨询，2020(5).
[3]义务教育小学科学课程标准解读[M].北京：高等教育出版社，2017.