黄明迪
（广西柳州市钢一中学，广西 柳州 545002）
2016年教育部出台的《教育信息化“十三五”规划》中明确指出，有效利用信息技术推进“众创空间”建设，探索STEM教育、创客教育等新教育模式，使学生具有较强的信息意识与创新意识，养成数字化学习习惯[1]。由此可见，STEM教育已成为学校教育的重要组成部分，如何将STEM教育理念落地，进而开设适合本地学校的STEM课程，将是一个值得探索的问题，本文依托柳州市有关的地方文化与工农业资源，探索开发了特色STEM活动的一些案例，以期为STEM课程的开发与实践提供参考。
一、STEM活动的特征
余胜泉教授认为：STEM教育中四门学科的教学必须紧密相连，以整合的教学方式培养学生掌握知识和技能，并能进行灵活迁移应用解决真实世界的问题。融合的STEM教育具备新的核心特征:跨学科、趣味性、体验性、情境性、协作性、设计性、艺术性、实证性和技术增强性等。[2]有学者指出：STEM教育在实践中呈现出：以工程项目为载体，运用科学的知识、艺术的表现形式，利用技术和数学原理创造性解决问题的特点。[3]由此可见，在开发STEM活动课程时，必须考虑从学生熟悉的真实情境中去发掘相关STEM题材，在给学生良好的合作体验过程中，把多个学科的知识化入项目中，让学生运用技术的意识和工程的思维，依据科学的原理和数学的方法去探索真实有趣的问题，从而在这一过程中培养学生的科技素养和动手实践能力。
二、相关文化资源融入STEM活动的探索
每一个地方都有其独特的风土人情，如果细心考察，当地的传统民间手工艺、有当地特色的桥梁建筑、地理标志、特色工农业项目等等都蕴含了非富的特色及科学工程技术内涵，其中的一些内容学生在现实生活中也曾接触过，不会感到陌生，从这些资源中提取适合的内容来开发项目开展STEM活动，以科学和工程问题为主线，营造一个多维的空间，让学生在一系列具有程度相关性的经历中把所学的知识运用到真实情境中，形成一定的解决真实世界问题的能力。这样的课程，既贴近学生生活——他们会感到熟悉又新鲜，又可以把他们所学习的零碎知识变成一个互相联系统一的整体，从而满足他们未来学生、工作和生活的需要。
例如对本土的特色桥梁建筑进行调研，深入解读这些桥梁建筑背后包含的科学技术以及地方文化内涵，进而通过模型构建等动手实践，更好的理解其中的科技原理，也可以更深入地了解与传承本地的文化传统。再如，让学生针对传统手工艺产品进行研究分析，将现代科学技术手段（3d打印、激光切割等）结合到传统产品中，对传统手工艺产品进行重新再造，即有文化内涵，又能用最先进的技术展现在大众视野中，提升了学生的文化内涵和技术素养。由此可见，STEM课程融入地方特色不但有利于学生的科技素养的培养，有利于地方文化传统的传承，同时也是可行和必要的。
三、具有地方特色的一些STEM案例
基于以上的理念，我校根据实际情况，积极探索将柳州市的文化历史、工业技术领域中所蕴含的相关资源引入STEM课程，努力挖掘本地社会环境与学校、学生相关的一些项目进行STEM活动课程的开发，初步搭建了一系列有意义的特色STEM活动课程，限于篇幅，以下仅列举二个案例。
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四、总结与展望
在我校一系列特色STEM课程实施的过程中，学生们都非常投入地进行学习和研究，因为这些项目都具有很强的趣味性，学生们在他们熟悉的情境中开展小组协作学习，在动手的过程中体验到了将多种学科的知识融合到项目的制作过程中，不仅对学习的知识有了更深刻的领悟，同时对柳州的历史文化、工业技术等有了更加深入的了解。
由于教师的结构、综合能力以及技术素养参差不齐，对项目的实施产生了一定的影响，今后学校要继续进行教师能力培训，并深入开展研究，在课堂教学中注重实践操作能力，建立更完善的监督评价机制。课程开展的过程中，我们针对出现的问题进行了分析和总结，也根据学生的反馈进一步改进项目，优化了学习的一些环节，在总结原有课题的基础上积极探索将新的元素纳入课程中，以期打造出更多有意义的特色STEM活动课程。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部．教育部关于印发<教育信息化”十三五”规划>的通知（教技〔2016〕2号）[Z]. 2016.
[2]余胜泉, 胡翔. STEM教育理念与跨学科整合模式[J]. 开放教育研究, 2015(4):13-22.
[3]杨凤娟. 对美国K- 1 2学段“STEM“教育的观察与思考— 从物理教学的视角阐释[J] . 北京教育（普教），2013,（07).