蒋飞燕
浙江省嵊州市贵门乡中心学校
摘要：近年来，“学习共同体”正受到更多一线教师的关注。建构主义视野下的深度学习也呈现方兴未艾之势，能否将两者有机结合，实现互助共赢？本文将简单谈谈如何让学生通过串联、回归、倾听这一个个环节，真正进入学习的状态，如何运用学习共同体来帮助提高小学语文课堂教学的深度学习。
关键词： 学习共同体 深度学习 四维度 串联 回顾 倾听
近年来，“学习共同体”已慢慢在中国大地上开花，它作为一种课堂形态，正在受到更多一线教师的关注。
学习共同体的课堂与传统意义上的课堂存在最大的三处不同：一是学习空间的改变：学习共同体主张将课桌排列成既有利于学生相互面向，又不影响学生面向教师的U型；二是学习时间的改变：在课堂上，学生学习讨论的时间超过了课堂时间的50%；三是学习氛围的改变：之前的课堂是热闹的课堂，而学习共同体下的课堂变得十分安静，这是一个润泽的课堂。
所谓“深度学习”，从理论上说，是基于建构主义理论的一种学习方式。建构深度学习的课堂，必须把握好四个维度。一是效度。二是深度。三是高度。四是温度。这是深度学习课堂在学生情感培养维度的要求，也是学生学科素养的核心内涵。
“学习共同体”、深度学习”这两个概念均舶来于西方，如何把两者结合起来，为我所用，实现互助共赢。以下是我个人对此的一点小思考。
一、效度，从串联开始
佐藤学指出，“学习”包含三种对话：与客观事物对话，与他人对话，与自己对话。我认为有了这三种对话才能形成学习。与教科书对话可以了解世界，与同伴对话可以形成人际交往的关系，与自己对话实际是在造就自己，正因为有了这三种对话，才形成我们的学习。
听绍兴秀水小学校长周毅老师执教的《陶罐与铁罐》一课时，对这方面的感触特别深刻：课堂一开始，周老师只是轻描淡写地说了几句话，同伴学习就开始了。整堂课的时间差不多都是留给四人小组交流讨论的，“哪里打动了你？”、“作者在写作手法上用了什么魔力？”每个学生都在静静思考、静静倾听、静静交流，那是一个润泽的课堂，孩子们一个接一个讨论，一个接一个发言，每一个孩子都有了展示的机会。
“串联”作为学习共同体的一大特征，旨在让学生更好地协同学习。他们在发言的过程中不仅要说出自己的观点，也要关注、评论别人的观点，这种自己观点+整合别人发言内容的形式，对学生的语言表达能力是很有帮助的，也是深度学习效度的一大体现，只有学生经过思考分析，他才能用自己的嘴巴讲出自己的观点。
二、深度，从回归起步
《新课标》指出：义务教育阶段的学生应该具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。阅读是学生学习语文的载体，是小学语文教学的中心环节，培养好学生的阅读能力，是小学语文教学的重要组成部分。
学习共同体给学生提供了一个“协同”学习的模式。这与《新课标》中倡导的“自主、合作、探究”的学习模式有一定的相似性。共同体中不需要领导者，大家平等地学习，不主张刻意安排某种角色，而是让角色自然产生，让每一个学习者都有多重角色的体验。
记得福建附四小校长林莘老师在执教课外阅读《珍珠鸟》一文时，一开始就告诉学生：阅读是一场发现之旅。紧接着就是让学生再次在课堂上阅读，划下自己喜欢的句子，写下自己喜欢的理由。这次阅读是一次个人的阅读，在此基础上，林校长又让同伴各抒己见，分享自己的阅读感受，在分享过程中，碰到疑问，你可以不断追问，对方也可以加以回应，当然你也可以补充相关的见解。学生们就在不断地自由分享，补充回应中，打开了自己的阅读空间，使得阅读真正成为一种探索发现。当然，这些探索、这些发现都是从课文里面挖掘到的。
“回归”是学习共同体的三大策略之一。之前的思考、交流、讨论的落脚点，都应该来自于课本，如何在课本里寻找到支撑自己的证据？我想最好的办法就应该是回归课本，一次次去阅读，一次次去精读，融入自己的生活，读出自己的感受，从而进入深度学习的状态。使自己在真正阅读课文的过程中有所得，有所悟。
三、温度，从倾听做起
学习共同体有一套特定的话语系统：比如倾听，学习共同体要建立相互倾听的伙伴关系。在佐藤学看来，“学生在课堂上要以慎重的、礼貌的、倾听的姿态面对每一个组员，倾听他们有声和无声的语言”。
逸夫小学的周丹萍老师在用学习共同体模式上《古对今》这首对子歌的时候，别看一年级的孩子虽然年纪小，但是课堂上的他们却是那么有礼。同伴之间在检查预习时，有个叫小杜的学生似乎很不自信，但是他的同伴小明并没有举手报告老师，而是一个一个教他念生字条上的生字，轮到他们组展示了，小明和小杜一起站起来朗读，展示完了要相互评价，小明还表扬小杜学的快，比上次有进步。同伴之间的交流很简单，但那种彬彬有礼，不紧不慢，互帮互助的优良品质，可能就是来源于学习共同体课堂吧。
“倾听是以他人为中心的，相互倾听的关系让学习从自我转向他人、转向伙伴，当你心中装着别人的时候，别人也会在心中装着你。”余文森说。在学习共同体中学习的学生，耐心和爱也成了他们的朋友。
4、小结
倾听、串联、回归作为学习共同体的三大策略，对学生在课堂上的深度学习有着很大的帮助。倾听让课堂变得更加安静，让学生变得更加彬彬有礼，串联让学生的言语能力得到了锻炼，每一次的回归课本又是学生个性化阅读的一次挑战。
相信，在未来的语文教育中，会有更多的学校，更多的教师去探索，去发现，去运用学习共同体，从而让学习共同体在更多方面助力我们的小语课堂。
参考文献：
[1]马志媛.学习共同体:小学语文核心能力培养的平台[J].教育观察,2018,7(24):109-110.
[2]汪啊兰. 学习共同体视野下的语文阅读教学个案研究[D].福建师范大学,2018.