梁红玲 余艳婷
钦州市第四中学
【摘要】笔者针对高一学生目前存在的现状及初高中学生的心理特点、初高中的教育教学目标要求、初三与高一内容的内在联系和初高中化学的学习方法，围绕着“最近发展区”谈谈关于初高衔接的一些见解。
关键字：初高中 最近发展区 衔接
上世纪30年代初,原苏联心理学家维果茨基将“最近发展区”这一概念引入心理学的研究。最近发展区[1]，译为“潜在发展区”,是指“儿童独立解决问题的实际发展水平与在成人指导下或在有能力的同伴合作中解决问题的潜在发展水平之间的差距”。
很多高一新生刚进入高中信心满满，对高中的学习充满了期待，但是一段时间后挫败感极强，学习成绩跟初中相比有所下滑，总觉得自己无法适应高中的学习，但是又不知道从何下手突破。如何让初三升高一的学生快速适应高中的学习生活？本文紧紧围绕着“最近发展区”的思想，从以下几个方面去论述笔者的见解。
一 熟悉初三和高一学生的心理特点
从心理学的角度看[2]，不同年龄段的学生在认知、能力等方面受先天及后天因素的影响，先天因素主要是指生理因素，后天只要是指教育及社会的影响。同时有学者指出，学生心智的发展主要分布在小学高年级、初三以及高二阶段，高一恰好是两个心智发展高峰之间的低谷。而且伴随着学生体内激素的急剧变化，高一学生无论在兴趣、爱好和价值观,亦或思维发展、认知成熟度上都经历着剧烈的变化。
初中学生心理发展的特点：观察积极主动但是比较盲从，对于自己比较有兴趣的东西，印象会很深刻，但是抽象思维能力还不够有完善，仍要具体材料支撑，才能理解课本的公式等等。高中生的思维慢慢从“经验型”向“理论型”过渡，自己的思想能够用熟练的语言表达，对于新鲜事物的探究喜欢挖掘背后的本质。在老师的引导下，独自解决问题的能力越来越强。因此教师在教育教学的过程，要关注到学生的心理特点，抓住学生发展的关键期，这样可以让学生的学习达到事半功倍的效果。
二 熟悉初高中的教学目标
义务教育阶段的化学课程主要是以提高学生的科学素养为主要目的，激发学生学习化学的兴趣，培养学生学会应用实验事实来挖掘现象背后本质的能力，让学生了解科学探究的一般方法和基本过程，使学生获得进一步学习和发展所需要的化学基础知识和基本技能，引导学生认识化学在促进社会发展和提高人类生活质量方面的重要作用，通过化学学习培养学生的合作精神和社会责任感，提高未来公民适应现代社会生活的能力[3]。因此初高中的三维教学目标有所区别：
（一）知识与技能
初中阶段了解一些常见物质的组成，性质及其在生活中的应用，了解基本的原理及概念。而高中阶段除了掌握初中必备的技能外，还需要掌握其本质、规律等等，掌握研究化学实验你的一般方法。
（二）过程与方法
初中阶段要求科学探究的基本过程，学会从图表中提取基本的信息，而高中是在初中的基础上进一步延伸，需要理解科学探究的基本意义，并从科学探究中逐步形成问题意识，，能够发现和探究有价值的化学问题。
（三）过程与方法
初中阶段主要是以培养学生的兴趣爱好为主，而高中阶段是以发展学生的兴趣为主，并逐步形成正确的人生观、价值观。
综合以上，初中阶段的要求较低，而高中阶段要求更高更具体化，所以初高中的化学教师要熟悉课程标准，能做到有的放矢，精准施教，才能更好让我们的学生尽快地适应初高中的转变哦。
三 搞好初高化学知识的衔接
初三的化学教学，既要教给学生基本的化学生活常识，但是也要面临着初中毕业的升学考试，如果纯粹地在课本下功夫，那么对于要读高中的学生来说，那么这些知识对于他们来说没有太大的分量，所以怎样能让他们“跳一跳，摘个桃”呢？笔者认为在初三的化学教学可以适当地进行拓展迁移，高一的学习要适当地进行回顾。例如粤教版的第七章涉及粗盐的提纯，在初三的课本只涉及到了物理方法的提纯，很多学生都知道通过物理方法提纯得到的盐仍然不是纯净物，里面还有可溶性的氯化钙、氯化镁、硫酸钠等等，应如何除去呢？第八章在酸碱盐的学习中，引导学生利用离子共存的知识来除去以上杂质，学生学起来得心应手，很快也就能掌握离子共存的相关知识。但是除杂过程中涉及到了试剂的添加顺序，这个属于必修一第一节的内容，很多学生在这一块内容一直都理不清楚为什么要这么做，其实它就是初三的离子共存思想以及除杂原则的结合，所以围绕这个模块的学习时，教师可以适当地进行回顾，利用学生的已有经验可以因势利导，学生是可以明白这个试剂的添加顺序的。所以，在高中化学的教学，要对初三的内容有一定的了解，这样才有做到该快则快，该慢则慢。
四 初高中化学学习方法及差别
初三化学的学习主要靠背靠记，调查我校的初三学生，返现他们学习化学的方法就是死记硬背，这种机械、死板的学习方法在初中很容易就可以获得高分，但是在高中这种做法不符合能力培养及创新精神的要求。进入高中的学习要适应从“经验型”转为“理解型”的转变。从独立性而轻言，初中阶段的学习对老师的依赖性比较大，知识的归纳总结还不会独立进行，习惯于被动接受知识；高中阶段要求学生要学会主动探究，主动获取知识，最终培养学生自主的学习思维能力。
但是从初中到高中的突然转变，很多学生还没适应角色的转变，仍然是用初中的“经验型”的学习方法来应付高中的学习，明明很努力了，但是成绩仍然提不高。笔者认为，在这个转变期，教师适当放慢脚步，既要兼顾到学生的学情，又要引导学生慢慢适应高中的“理解型”学习，为学生搭建起学习方法上的“最近发展区”，让学生能更快更好地适应高中的学习。
总之，初高中化学的衔接，既是关注学生心理特点的衔接，又是关注教学法、目标以及内容的衔接，许多知识的学习要一步一步地深入。所以要求我们的教师关注到学生的“最近发展区”，为学生构建起化学学习理念，让高一学生能更快地适应高中阶段化学学习，综合提高学生学习水平。这就要求教师不只要教好本阶段的知识，还应为学生今后的学习做好引路和铺路工作。
[1]王慧. 试论维果斯基“最近发展区”理论的现代教学启示[J]. 井冈山学院学报，2006（07）
[2]徐胜三 . 中学教育心理学[M].北京人民教育出版社，2000:23-26
[3]中华人民共和国教育部制订.全制义务教育化学课程标准（实验稿）[M].北京：北京师大 学出版社，2001:4-5