祁海燕
山东省海阳市徐家店镇中心小学 265141
摘要：数学学科中计算能力的培养是小学数学教学的重点内容。小学数学计算教学中计算方法运用、计算速度、计算准确度关乎于小学生今后各阶段的数学学习成绩。同时，也是小学数学教学效率高低的关键性因素。因此，小学数学教师在教学中，应积极探究如何借助学具培养学生计算能力，使数学运算方法得到有效运用，并以此提升小学生计算能力，最终实现培养小学生计算能力的预期目标。
关键词：小学数学；学具；计算能力；培养
前言：
计算能力的培养占据小学数学教学中的重要位置，是小学数学教学内容中重点内容。众所周知，小学生年龄小，主观意识和思维能力还在成长期，如果不借助学具想要取得良好计算教学效果，有一定难度。因此，如何借助学具培养学生的计算能力，已成为了小学数学教师的重点工作。基于此，小学数学教师可以先了解影响学生提升计算能力的原因，有的放矢选择学具，再通过学具特点和教学价值，有效运用多种教学情境，吸引学生计算兴趣，最后通过小组竞赛模式，提高计算准确度。达成借助学具培养学生计算能力的终极目标。
一、影响学生计算能力提升的原因
（一）学生感知系统影响
小学阶段的学生，感知系统还不健全，处于无法做到依靠自身细腻思考事物逻辑规律的阶段。因此，在学习和进行数学计算时，对计算数据、计算符号、计算公式不能很好地结合运用，遇到类似的数字或符号极容易混淆，进而出现计算结果的错误，影响着学生计算能力的提升。
（二）学生年龄特点影响
小学阶段的学生正处于7-12岁年龄阶段，这个年龄段的学生，思维以形象性思维为主，注意力集中程度不强，很容易产生注意力的转移。基于这个原因，学生在计算演练中，不能专注于数字的计算，极易产生计算结果出现错误。教师在培养学生计算能力时，应关注年龄特点带来的影响，并积极改善和调整计算教学策略，制定出适应小学生年龄段的计算教学方案。
（三）学生记忆力的影响
小学生正处于身体机能成长时期，记忆力呈现出记忆时间短、记忆效果差的特征，特别在数学计算教学中，由于计算中数字的单一枯燥，更是无法激起学生快速认真进入计算状态并达到长期记忆的效果，对关于计算方法、计算公式短时期可以运用，时间稍长就会模糊了。由此导致计算上的错误和阻碍，计算能力的提升因而无从谈起。长此以往，就会导致学生对计算教学的抵触，没有计算挑战的斗志，以至于对今后的数学计算和学习带来不利影响。
二、借助学具培养学生计算能力的可行性
针对小学阶段学生计算能力的培养，教师积极运作，寻求更多更有效的办法，旨在帮助学生在小学阶段健全感知系统，培养精准的数学计算能力，为以后的数学学习助力。基于此，小学数学学具应运而生，选择合适学具开展教学更是受到教师和学生们的喜爱。因为选择适合年龄特点和培养计算能力的学具，可将学生计算思维和算理的认知转化到学具上，这种由数学抽象概念和数学规律向具体实物学具过渡的应用，使计算教学变得可感与可知，进而使学具成为计算教学中有效工具。因此，数学教师在教学中，应顺从学生年级思维特点，逐渐引导学生通过学具的操作与制作达到理解算理知识、提高计算能力的良好教学效果。
三、借助学具培养小学生计算能力的方法
（一）多媒体展示学具应用，激发学生兴趣，学会运用计算方法
在小学计算教学中，认识数是进行计算前提基础。
同时，计算可以加深学生认识数的概念，两者相辅相成、有机结合。基于此，要想让学生获取正确关于数的概念与计算方法，教师应通过运用多媒体视频展示学具的运用过程，吸引学生正确利用学具兴趣，健全学生感知系统，培养学生动手操作能力，进而使学生学会正确运用计算方法、使用学具，在愉悦有趣的教学情境中，培养学生计算能力。
如，在进行《奇异的克隆牛—小数加减法》教学中，教师首先通过多媒体视频播放关于克隆的知识，让学生了解克隆牛“健健”和“壮壮”的来历，知道克隆牛是在莱阳农科院出生的，激发起学生兴趣，接着通过视频中图表展示，让学生自主提出问题，接着教师通过结合学具卡片，帮助学生探究小数的加减法运算的算理和算法，理解小数进、退位算法。这样经过多媒体和学具片的使用，学生的感知系统得到进一步整合。进而学生在了解小数由来后，通过克隆牛出生时的数据，提出问题，反复进行计算练习，以此巩固对小数的计算操作，并在操作过程中结合思维、动作、语言激发计算学习兴趣，培养数学逻辑思维能力与计算能力，进而学会小数计算方法，练就精准计算结果，提升计算能力。
（二）以小组合作模式，通过制作学具，提升计算速度
小学阶段的学生由于年龄的特点，对于学习的动力不足，对计算更是觉得枯燥乏味。因此，在计算教学中，教师应以小组合作的教学模式，鼓励学生动手制作学具，通过学具的亲手制作，精炼计算过程，以此来达到提升学生计算速度的目的。小学阶段的学生好动，对新奇的事物感兴趣，简单乏味的计算难以吸引他们的计算动力。而通过合理的小组合作，将枯燥的计算融入生动有趣的合作探究、动手操作的教学模式中，极大调起计算兴趣，提升计算速度。
如，在教学《巧手小工匠—认识多边形》教学中，教师就可以指导学生进行分组合作，以小组的形式进入到课堂计算学习中，进而培养学生主动探究的动手能力与合作交流能力，同时发现多边形的特点，了解多边形各部分角的与边的基本特征，为以后的多边形计算贮蓄基本思维模框，提升计算速度。在单一的计算中丰富的合作探究、动手操作，极大调起学生学习兴趣与动力，达成借助学具有效培养学生计算能力的目标。
（三）设置小组竞赛机制，利用合理学具，提高计算准确度
在小学计算教学中，计算的结果检验计算教学效果。因此，教师在注重教学方法、教学速度的同时还应关注最后结果的准确，进而改善小学生正处于身体机能成长时期，记忆力呈现出记忆时间短、记忆效果差的特征，针对在数学计算教学中，关于计算方法、计算公式短时期可以运用，时间稍长就会模糊了的现象，通过竞赛机制与学具的有效结合，不断得到巩固性练习。让学生在竞赛机制中得知精准的计算结果才是计算的灵魂，由此可以让学生在掌握计算方法基础上练就计算速度，在设置以小组为单位的竞赛机制中，利用合理的学具，练习并提高计算准确度。
如，在教学《快乐农场—运算律》时，教师就可以设置小组竞赛机制，以小组与小组的间的竞赛进行运算律的学习，可以把整个班级分成四个竞赛小组，通过对苗木基地要购进的树苗和花苗进行合作探究，每组精准计算出要购进的树苗棵树。以准确运用计算方法得出精准结果为目标，评判竞赛结果。在竞赛中学生可以合理运用沙盘、小组成员共同裁剪的树苗、卡片等学具，快速精准取得比赛胜利。通过竞赛机制，让小组成员精诚协作，高度集中注意力，增强了记忆力，并在反复练习验算中巩固知识并提高计算准确度，继而使学生计算基本功扎实，达成精讲巧练、精炼结合、提升计算能力的计算教学效果。
总结：
小学数学学科教学中借助学具培养学生的计算能力，已成为小学数学教学重要研究课题，小学数学计算教学中计算方法运用、计算速度、计算准确度成为数学教学中关键性因素。因此，小学教师在教学中应通过发现影响学生计算能力提升的原因、依据计算教学内容找学到适合的教学学具、并运用学具匹配适合教学情境等进行不断探究，找到借助学具有效培养学生计算能力的方法，使小学数学计算教学效率和质量得到提升，并以此实现培养学生计算能力的教学目标。
参考文献：
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