强霞
淄川区北关小学 山东省淄博市 255100
摘要：小学低年级学生虽然各方面能力都比较薄弱，对事物的认知及理解能力也不强，但是他们与生俱来的求知欲和好奇心对识字教学有很好的促进作用。因此，教师要采取科学、有效的教学方法，有效提升小学低年级学生的知识水平和能力，为学生的学习和成长打好稳定的基础。基于此，以下对例谈小学低年级语文识字教学策略进行了探讨，以供参考。
关键词：小学低年级；语文识字；教学策略
引言
识字作为小学低年级段学生的主要学习任务，是低年级段学生学好阅读和写话的“拐杖”，教师引导学生有效识字，能为学生后续的学习奠定坚实基础。在以往的教学中，许多教师都是采用集中识字、圈画勾点、带音认读等机械识记的教学方法，虽然一定程度上可以帮助学生识字，却难以有效激发学生的识字兴趣，不利于提升小学低年级段识字教学的效率。
一、识写结合，巩固识字
小学语文低年级识字教学还应该将识字与相关训练相结合，识字与写字不是割裂的，正确识字帮助学生更好地书写，而端正美观的书写同样可以巩固识字。识字只是手段，而识字的目的是运用，“写字”是识字的结果也是运用的前提，“写”是“识”与“用”的桥梁，对于“识”与“写”的关系，我们要做到以“识”助“写”、以“写”促“识”。不动笔墨不读书，说得再热烈，不会写，也是枉然。识字教学的过程中需要掺杂一些写字教学，用来弥补课堂识字教学的相关弊端。比如在小学低年级语文识字课堂教学过程中，教师有时会让学生想记住生字的方法。“老师，‘拍’字就是提手旁加个‘白’。”“老师，‘拍’字可以想成‘捉’字的右边变成‘白’。”“老师，‘荷’指的荷花，所以上面是草字头。”这种课堂学习往往课堂上很热闹，但课后的听写测验却不尽如人意。其实这样热闹的课堂有时只是一种假象，“你能想出办法，我也能！”孩子们之间有一种比方法的攀比心态。诚然，方法是越来越多，可孩子们的心里想的是如何用一句话将这个字的各个部件串连在一起，如何能得到老师的表扬，讲识字方法有时变成了讲故事。特别是遇到字形较为复杂的字，孩子会编出很长的一段话来记住它。在孩子们比拼方法的时候，我们老师不妨冷处理，让孩子们拿出笔来写一写。写字时可指导的内容很多，字的结构如何、写字姿势等，对于一些容易错的笔顺、结构进行重点讲解与分析，通过这种重点分析提高学生对于相关文字的印象，进而提升整体的识字效率，通过识字与写字相结合，来巩固识字教学。
二、创设教学情境，激发学生的学习兴趣
目前，情景教学法是教学中被广泛应用的一种先进的教学方法。
情景教学法不但能提高教学效率，而且可以有效丰富课堂内容，活跃课堂氛围，提高学生的学习积极性。小学低年级学生本身就活泼好动、注意力难集中，而识字本身对于低年级小学生来说就比较困难，再加上传统、单一、刻板的教学方法更难让学生产生学习兴趣。因此，小学语文教师应该在教学方式上多加研究，采用适合低年级小学生学习的教学方法，进而提升识字教学效果。在小学低年级语文识字教学中，教师可通过创设相应的教学情境，更好地集中学生的注意力，抓住学生的好奇心，从而激发他们的学习兴趣。教师可以有效地利用多媒体进行情景教学的辅助教学。例如，在教学汉字“笑”时，教师可以利用网络视频给学生展示有关“笑”的特点，并且与汉字“笑”进行对比，帮助学生更好地观察“笑”字的字形，从而使其深刻地记住“笑”字的写法。这种情景教学的方式，可以让抽象的识字教学更加具体化、形象化，是目前小学低年级语文识字教学中比较高效的教学方法。
三、联系生活经验，丰富识字体验
小学低年级段的学生很难记住抽象难懂的事物，识字同样如此，如果教师将单个字进行强加记忆的话，会导致学生丧失学习兴趣。这就需要教师将识字教学和学生已有的生活经验有机结合起来，引导学生理解记忆，不仅可以事半功倍，还可以促使学生在生活实践中活学活用所学知识。例如，教师在开展“你我他”识字教学时，可以结合学生已有的生活经验为学生创设一个“认识新朋友”的生活化场景，师生进行谈话，引导学生参与其中。“你是谁？（教师随之出示字牌‘你’），他是谁？（然后出示字牌‘他’），我是你们的老师，同学们可以叫我×老师。”教师利用学生日常生活中经常出现的交友情境加深了学生对识字的认识和理解，并促使学生在实践应用中巩固识字。同时，教师也要重视培养学生在生活中识字的习惯，鼓励他们在日常学习生活中留意观察各种字，不断积累识字量。
四、创设语境，通过实践完成识字
汉字与日常生活息息相关，所以学习汉字最好的方法就是在日常生活中进行积累和应用。教师要在课堂教学的过程中有意识地帮助学生培养这一习惯。教师可以在语文的识字课堂上通过创设情境的方式引导小学生形成日常积累的意识和能力。在开展识字教学前，教师需要对本节课涉及的汉字进行简单的了解和概括分类，将其与小学生的生活场景联系起来。然后寻找或者创设一些图片和声音、视频等教学资源并将其进行结合，通过设计教学课件的方式来完成相关情境的创设。在课堂上，教师就可以借助于教学课件将学生引入相应的生活环境中，让学生通过仔细观察来发现汉字的踪迹，并且结合学生自己对于字词的积累来猜测汉字的读音、释义等基础性的知识。这种情境创设的方式不仅可以让学生完成识字的过程，同时也是检验学生识字成果的重要方式。
结束语
对小学语文低年级段识字教学提出了全新的要求，这就要求广大小学语文教师必须转变识字教育理念，合理分析部编语文教材特点，立足于学生的身心特点和认知规律，不断创新识字教学方法，进而帮助学生顺利完成识字任务。
参考文献
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[2]刘新卓.统编版小学语文低年级识字教学策略研究[D].沈阳师范大学,2020.
[3]柯岩.低年级小学语文的识字教学策略研究[J].新课程(小学),2018(02):29.