郑莲英
浙江省温州市苍南中学
摘要：生物学教学的基础线索是概念教学。由于核心素养生物课堂教学和生物学课程提出了开启新的思路，其要求教师观念以及课堂教学做出全新改变。高中生物学科核心素养发展的基本要求是让学生形成基本的生物学基本观点与基本的生命观念。体验生物学知识的形成，对于培养学生科学探究的精神十分有利。
关键词：核心素养；高中生物；教学策略
教师在对学生进行教学时，传授给学生的不仅有学科知识和技能，更要对学生树立起争取的价值观念。对学生的思考能力加强、情感能力加强也是非常重要的。应该在教学时对教学内容不断地进行改进，增加一些活动教学，通过不同的教学方式对教学的质量进行提升，从而提高学生的核心素养。
一、开发学生对生命概念的观念
生命概念是对生命观察和相互关系或特征的现象。这是一种观点可以有效地帮助理解各种相关事件。它是一种思想或者观点，可以帮助学生更好的理解生命概念，并且将其应用到生活世界并解释各种现象形成生命概念。教师在教学的时候，要为学生提供精彩的生命现象来培养学生的价值观。讲解的时候，教师可以采用带有神话色彩的故事为学生进行讲解，引导学生对不同的方面了解生命概念。在教学的过程中，教师也要在课堂教学下功夫，使学生在不同的课程中认识、了解生命观，从而更加的珍惜自己、了解自我。
每个人的思维都是具有一定的特点的，如果思维一旦固定化，那么他们的创造性就会受到抑制。教师要为学生打造自己的思维方式为前提来教学，在生物教学的过程要打造合适的内容来提升学生对生物学的敏感思维。例如在进行“人的性别决定”这一课时，可以让学生自主讨论对这个问题的看法，根据基因的遗传图让学生学习染色体遗传。
利用学习小组的方式可以对学生之间的合作能力进行培养，还可以让学生对于学习方式的转换。教师在教学的过程中准备探究性的学习活动可以有利于学生之间的相互合作、提高学生对陌生事物的探究能力。教师在这节课的内容上可以提出可以引发学生思考以及讨论的内容，让学生与其小组进行有力的讨论，生物学科的社会责任是个人对生物学的理解与他人讨论，做出的结束并且解决其中的问题。在生物教学的时候，教师应该对内容教学进行加强，以此提升学生对社会的责任感。
在“珍爱生命远离毒品”的活动中，教师可以引导学生观看吸毒者的视频和戒毒之后的吸毒人对吸毒这件事情的深刻认识，会给自身带来多大的危害和不利因素，结合现实让学生更加直观的了解吸毒的危害，从而达到目的。
二、生物概念的分化
（一）、生物概念的情景化
学生在学习生物学的时候要注意与现实生活的联系。在解决实际问题的过程中应加入对学科理解的重要概念，模拟一个相对好的场景对于形成学生的学科思维和核心素养是非常重要的。在研究种群密度增长的过程中把原材料设置为果蝇，在实验中有的学生做记录有的学生谈说“腐肉生蛆”。是一个细胞与个体之间联系很好的选择。这个实验可以更好的发现体现了生命的成长、发育和繁殖现象。果蝇的生活史和“腐肉生蛆”是基于学生亲历体检的事情，很容易引起学生对知识和现实生活的联系。能充分调动学生的学习兴趣还有对概念探究的欲望。对于果蝇的情景设计构建了个体的层次体系，与细胞增殖有关，所以对于细胞与个体之间也展开了阶段性的教学，可以使学生进一步了解细胞增殖是一个很重要的生命活动。
（二）生物概念的问题化
每一个层次的概念对于思维的发展都是不同的，不同的层次的问题化有利于学生对于学科思维的提高，话可以提升学生对于学科的学科素养。
在教学中，有些问题容易被忽略，从而学生对这些不是很了解，比如有性繁殖和无性繁殖。可以用果蝇的精原细胞来讨论，引发一连串的问题，从而扫除对这部分的忽略。让学生用自己所学习过的知识进行解答。比如什么是一对同源染色体？X和Y染色体的关系？只有一对染色体可以成为一个完整的个体吗？体细胞是通过什么来增值以维持前后代细胞内染色体数的一定？为什么有性繁殖的优势很大？
在讨论问题的过程中开发了学生的思维技巧，又使学生体验了新的知识发生的过程，有利于扫除对问题的盲区，一系列问题的解决产生了相关的生物概念体系，使学生对已知的概念有了一个新的层次结构，可以对自己的体系进行更大的扩充。
三、总结
生物学教师应该更加注重培养学生的核心素养，转变新的教学模式，让学生重新认识生物的观点，形成正确的生物观念，促进学生的思维发展，提升学生的核心素养。让学生在事件中进行探究，这对学生的学习能力很有利，更有利于学生在参加活动时对活动的重要作用。
参考文献：
[1]张志晖.核心素养视域下高中生物“大概念”教学策略研究[J].教学管理与教育研究,2020,5(12):106-107.
[2]刘莹. 新课标背景下高中生物学概念教学研究[D].哈尔滨师范大学,2020.
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