朱秀妍
南阳市第二完全学校高级中学 （河南省 南阳市 ）
摘要：在最近几年的高考大趋势下，很多一线教育工作者都会发现，随着高中语文教学工作的逐步深入，阅读教学已经成为提高学生整体语文水平，培养优秀学习能力和学习习惯的重要方法，尤其是大语文教学愈发注重整本书阅读在教学中的应用。《乡土中国》一书作为社会学大师费孝通的代表作，在培养学生的阅读能力以及综合思考中国乡土文化方面都体现出了较高的价值，本文将围绕此书为例，讨论如何针对本书完成整本书的教学建构。
关键词：乡土中国；整本书阅读；高中语文；教学建构
前言：
《乡土中国》一书上世纪出版之后，在整个学术界都引起了较高的关注，这是由于这本书不仅具有很好的学术性以及文学性，同时也较为全面的展示了我国基层社会的普遍面貌。无论是作为一本学术著作，还是作文一本社会学的入门级书籍都能够对高中生的阅读提供很好的指导。因此，在高中阶段完成该书的整本书阅读是有必要的。
一、填补阅读背景，提升阅读兴趣
现如今在高中阶段开展大阅读，已经成为各个学校的必备工作之一，《乡土中国》作为新课标教材的必读书目也能够为学生带来一定的帮助。考虑到本书的历史性和社会性较强，高中阶段学生融入社会程度较低，可能对于本书中描写的内容缺乏自己的理解。为了更好地引导学生完成本书的阅读，提升阅读兴趣，在阅读之前，教师有必要帮助学生构建阅读背景。
例如：在引导学生阅读《乡土中国》第二篇文章《再论文字下乡》时，考虑到大多数学生对于这一部分历史故事缺乏一定的了解，教师在引导学生阅读时，可以提前科普一些背景知识。比如在阅读课开始之前为学生讲解文字下乡的时间、背景以及原因，为了讲解方便，节约时间，教师也可以直接在互联网寻找合适的影视片段为学生进行五分钟左右的视频演示，让学生在观看视频的过程中了解文字下乡的具体缩影。学生在这一过程中，不仅可以对我国特定时期的历史背景产生一定的了解，也能够对书中所描绘的具体逻辑进行更加积极主动的思考，学生的学习兴趣也能得到激发。
除此之外，考虑到费孝通先生书写本书时的时间节点，该书中的文学风格与现当代文学有一定的差异性。
高中生在看这一类文章时可能会产生较为强烈的枯燥性，为了更好地引导学生提高学习兴趣培养阅读兴趣，教师在引导阅读之前也要对书中一些难以理解的语言习惯进行科普。让学生明确书中的某些语言特色，并非不符合语言规范，而是和现如今的文学特点存在差异性，在这样的背景下，学生进行阅读也能够更好的理解书中描写的内容。
二、依托文章内容，激发学生思维
引导学生完成整本书阅读的主要目的，除了增加学生的阅读量，更重要的是要培养学生的阅读思维以及思考能力。费孝通先生的《乡土中国》在行文方面虽然存在一些语言生涩的部分，但是通过对文中一些观点的思考，也能够较好的引导学生继续理解中国传统乡土社会的特点，对中国传统社会向现代社会变迁过程中的种种问题进行个人思考。
例如：在阅读书中《男女有别》这一篇文章的时候教师就可以引导学生围绕时代变迁中的女性主义问题展开思考。需要明确的是，并不是所有的学生在阅读完整本书之后都能够主动对一些细节问题进行整理和思考。因此，教师在引导学生进行这本书阅读的时候，也需要在这方面着重注意，要让学生站在个人的角度，对书中提出的一些问题表达个人的看法。
另外，为了激发学生主动思考文学以及社会性问题的积极性，可以在课后通过实践来加强理解。比如学习《第七章—名实分离》，文章谈到了社会变迁，在稳定的乡土社会中是名实一致，产生的长老权利，但在变迁的乡土社会中名实分离，是一种时势权利，在讲完这一课后让学生去实际生活中去了解宗谱和宗祠，对于这些宗族文化进行考察，并思考在当今社会宗族文化的兴起是鼓励还是适当抑制。对此，教师就可以围绕文章中的一些问题展开提问：在稳定的乡土社会中是名实一致具体指的是什么？在变迁的乡土社会中名实分离又是指的什么？
在学生思考这些问题的过程中，教师可以不断提问学生，引导学生发表自己对这些问题的看法。当然，教师在引导过程中也需要注意，高中阶段的学生由于没有系统学习过社会学的内容，在看待某些问题的时候，只能站在一些朴素的角度进行思考。而当学生的思维陷入困境的时候，教师也可以为学生普及一些社会学的基础知识，引导学生利用社会学的基本概念，对书中提到的长老权利、时势权利、宗谱和宗祠等多维问题进行全面的思考和讨论。整本书的阅读结束之后，教师也可以引导学生将阅读完之后的所思所想记录下来，整理成读书笔记。保存这些想法，日后也可以将这些观点性的内容应用到议论文的写作中，培养良好的学习习惯。
总结：
《乡土中国》在高中大阅读任务中虽然是必读书目，但是作为一本社会性较强的著作，对于高中生而言具有一定的难度。在引导学生完成整本书阅读的过程中，教师需要引导学生掌握一定的读书方法，构建恰当的阅读经验，从提升语文学习习惯的角度入手，让学生亲自感受整本书阅读的具体价值。