石欣宜
（四川省成都市锦江外国语小学， 610000）
摘要：《普通高中英语课程标准(2017年版)》中提出了以语言能力、文化意识、思维品质和学习能力构成的英语学科核心素养，明确了立德树人的教育目标，且提出了“教-学-评“三个方面组成了完整的教学活动。其中，教是教师把握英语学科核心素养的培养方向，通过有效组织和实施课内外教与学的活动，达成学科育人的目标。而提问作为教师必备的基本功之一，同时也是帮助教师实施教学计划的基本手段之一。课堂提问是课堂教学中，教师与学生、学生与学生交流最常见的和最主要的方式之一，无形之中贯穿着整个课堂。
当前小学英语课堂教学内容设置简单，形式较为单一，教师常把教学重点放到单词与句子的理解、学生的听读上，引致学生的课堂参与度和上课积极性下降，课堂气氛沉闷，学生的思维能力未得到充分锻炼。
小学低段教师课堂经常使用提问这一教学手段来激发学生学习兴趣，锻炼学生思维能力，那低段英语教师上课应该如何提“有效”的问题？
基于以上背景，本次研究选取当前研究较少的小学低段英语故事教学中提问的有效性，基于维果茨基的最近发展区理论和建构主义理论，并结合自身实践案例，以人教版二年级上册Unit 3 （Story Time）为例，归纳总结修改前和修改后的提问在课堂教学中的效果。
关键词：小学低段 提问有效性 英语教学 故事教学
一、研究背景与主题
（一）研究背景
从一年级开始，新版人教版（一起）“新起点”英语教材各单元均有一篇故事阅读材料，旨在对本单元目标单词与句型进行复习，引导学生在语篇中理解与熟练运用重点单词与功能句式，培养学生听故事的能力，提高学生学习英语的兴趣。当前故事教学内容设置简单，形式较为单一，老师常把教学重点放到单词与句子的理解、学生的听读上，引致学生的课堂参与度和上课积极性下降，课堂气氛沉闷，学生的思维能力未得到充分锻炼。
课堂提问作为师生课堂互动的最主要途径，在提升故事教学质量方面有着重要意义。国内既有研究表明提高课堂提问的有效性是课堂教学改革的重要内容之一。课堂提问的有效性直接影响到课堂教学质量高低，与学生创新能力的提升、学生前置的开发、学生素质密切相关[2]。有效的课堂提问应难易适当，培养学生的提问、质疑、创新能力，这样不仅能活跃课堂氛围，激发学生学习兴趣，还能启发、锻炼学生的思维。基于以上背景，本次研究选取当前研究较少的小学英语故事教学提问的有效性研究视角，结合自身实践案例，探讨提升故事教学的可行性方法，进而提升故事教学课程的整体质量。
（二）单元学情分析
针对现有单元故事教学中遇到的共性问题，笔者选取人教版二年级上册Unit 3 Story Time为教学内容进行实证研究。本单元主要围绕my friends这一主题，以身高长相特征为话题。最后一课时设置的故事讲述了猴子为了食物，装扮成monster吓走了兔子、松鼠和熊猫。这三只小动物去找大象求助，最后发现monster是猴子。小动物们不仅没有责怪猴子，还主动要与猴子分享食物。通过故事学习，让学生明白朋友之间要真诚尊重与互相分享的道理。
经过一年多的英语学习，学生已经大致能够听懂简单的课堂用语和指令，能够通过观察图片找到图片中关于“who, where, what”的信息。二年级学生上课活泼，对英语学习表现出较大的兴趣。在本单元之前的学习中，学生已经能够听懂询问外表的问句“what does he/she look like?”并且能够用“He/ She is big/tall/pretty/handsome/short/thin.”此类句型来形容外表。所以可以适当地在故事阅读中，带领孩子们观察图片，分析故事中动物的形象，推导后续情节。但在文中的“there is..., delicious, monster, that's ..., we're ...”这些句子对于学生来说较为陌生，可能会对孩子的理解与听读形成一定的阻碍，引致学生产生为难情绪。综合以上情况，笔者为本堂课设置了以下几个目标：
在授课结束之后，学生们能够做到：
语言知识：1、能运用“What does he look like? He is ...”的句式来描述故事中的动物角色。
2、能理解故事情节，并在板书的帮助下复述故事的主要内容。
语言技能：1、能运用听、观察的技能，找到关键词，推测故事下一步发展。
2、能运用目标句型描述角色形象。
3、能用英语表达你喜欢的角色与原因。
情感态度：1、能够体会到朋友间真诚与尊重的重要，明白朋友间需要分享的道理。
二、研究过程及改进
本次课例研究总共呈现了 5次课堂现场，本文选取区别最大的两次课堂进行对比：
（一）调整故事呈现顺序，设置问题目标，让学生带着疑问阅读故事。
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修改成效：顺利地引导学生观察到了小动物手中的物品以及动作，从而引导出了share这么一个关键词。
（五）结合单元目标句型，调整提问方式。让学生在情境中学会表达、运用句型。
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三、课例研究的成效
通过这次课例研究，笔者总结出了以下几点提高故事教学提问有效性的方法：
（一）做好前期提问预测，增加理解性输入
在设计问题的时候，一定要做好前期的预设，了解学生的学情，要符合学生的认知规律和最近发展区。如果学生听不懂这个问题，那它就是无效。要尽量避免在课堂中出现无效、零回应问题。刘颖在《基于语料库的EFL课堂互动话语语用研究》提到零回应是指在外语课堂言语互动交际中，学生对教师的提问不予应答，也就是指在外语课堂互动环境中的沉默现象[3]。杨涌泉的研究表明，课堂交际互动中，话语的不理解性是造成学生课堂沉默的主要原因[4]。因此，老师一定要提前了解学生的知识背景，设置学生能够理解的问题，增加理解性输入。
（二）增加参考性问题，以提高学生的课堂参与度
参考性问题指的是开放性问题，没有正确答案，老师也没有标准答案。既有研究表明当教师使用参考性问题时，学生使用的语言更为复杂，更接近自然环境中的交流[5]。比如本课中，老师开课提的两个问题“Do you have friends? What does he/she look like? ”没有标准答案，都是根据学生的实际情况来回答。能够迅速抓住了学生的注意力，让学生畅所欲言，有效地促进了学生的语言发展与表达能力。
（三）增加追问环节，提高学生的英语交际能力
在课堂提问中，很多老师都习惯运用IRE提问方式，即教师提问——学生回答——教师评价(initiation-response-evaluation)。但如果只是简单的一问一答，学生的实际交际能力并不能得到很大的提升。所以教师应该在问答的基础上，增加追问环节，即教师发起话语(Initiation)——学生回应(Response)——教师反馈(Feedback),也称为IRF模式。有效的追问环节能够增加学生交流的机会，增强问题的引导性，刺激学生思维。例如本课中，观察第一幅图，小动物在做什么：
T：What are they doing?
S：Eating fruits.
T: Look at the rabbit’s hands, what’s she doing now?
S: She is sharing fruits.
T: You are so great! Yes, they are sharing fruits.
老师通过反复追问与引导，帮助学生发现图中线索，最终让学生在交流中自然发现小动物在分享水果。同时学生也有了更多机会参与到交流之中，提高了英语交际能力。
（四）提问要有多面性，针对不同层次的学生
好的问题应该是针对全班学生进行设置，而不是只关注小部分成绩优秀的学生能否回答。问题要兼顾中等生和希望生，能让不同层次的学生都有所得。提问对象如果只为优等生，结果是大部分学生未能得到充分的训练，难以把握故事教学的主旨内容，这样就失去了提问的意义，同时希望生会感到被冷落，进而逐渐失去学习的信心。
结语：课堂提问对提高教学质量有着重要作用，有效的课堂提问能充分开拓学生的思维，引导学生能够从提问中理清文章脉络，学会阅读的方法。笔者认为作为小学英语教师，特别是低段英语教师，更应当关注故事教学中提问的有效性。英语课程改革中提到的核心素养里包括了学生的学习能力，而作为英语学习初级阶段的教师，更应关注培养学生的自主探能力，让学生在学习过程中不仅能掌握书本知识，并且能自主探索情感表达方式与明白人生道理，从而实现“德、智”全面发展。
参考文献：
[1]王成凤. 提高小学英语课堂提问有效性的研究[D].南京师范大学,2018.
[2]刘颖. 基于语料库的EFL课堂互动话语语用研究 [M]. 北京：人民日报出版社, 2016.
[3]杨涌泉. 大学英语课堂沉默无声现象的分析与对策 [J]. 北京电子科技学院学报，2006，(3): 62―64.