成之顺
云南省镇雄县中屯镇青山田坝小学 657214
摘要：小学阶段科学教育课程的开设，对于学生日后的发展具有重要的奠基作用。对科学学科进行学习，不仅有利于学生在实践过程中体验与感知世界，而且有助于培养学生科学的态度与探索精神，进而促进其科技创新能力的提升。小学阶段的学生普遍认知水平不高，对新鲜的事物充满好奇心与探索欲。基于此，本文章对生活理念背景下的小学科学探究教学策略进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：小学科学；生活理念；探究教学；策略
引言
小学科学涵盖了生物、物理、化学等多个领域的知识内容，这在拓展学生科学视野的同时也给学生带来很多困扰。并且，一些传统的教学方法已经与当前的教育环境格格不入，甚至会引发学生的反感情绪。然而不难发现，科学在生活中的应用十分广泛，并且一些科学知识正是历代科学家从生活中发掘出来的。所以作为小学科学教师，要带领学生从生活中学习科学。
一、目前小学科学教学现状的分析
首先，没有有效培养学生的兴趣。科学课的丰富性、灵活性，再加上它所涵范围的广泛性，应该是能满足小学生的好奇心，能使他们对科学课产生兴趣。可是老师教学的方法不当，没有实现生动的教学，更没有把科学课的知识内容直观地展现给学生，使学生看不到科学本身的神奇魅力，导致课堂气氛沉闷，学习方式枯燥，久而久之不但对学生更好的学习科学造成了影响，形成了障碍，而且对学生兴趣的培养也非常不利；其次，教学方法单一。科学课相比于其它学科来说，它更灵活、更丰富，也确确实实存在于我们生活的方方面面，我们也可以随时随地在生活中发现科学。可是遗憾的是，老师运用理论灌输式的教学法，没有把科学的这些特性发掘出来，运用在教学中，导致科学课的教学质量一直不高。
二、生活理念背景下的小学科学探究教学策略
（一）确保有充裕的探究时间
探究科学，是学生自主进行的活动，受到科学知识储备和科学学习能力的限制，在探究科学的过程中，大部分学生是会遇到各种各样问题的。这些问题的存在，会消耗教学时间，科学教学时间本就不足，再加上学生无形中的消耗，很容易导致科学教学效果不理想。生活教育理念下的科学探究活动，将生活纳入到教学范畴中，无形中为学生进行科学探究提供了充足的时间。
例如在教学《浮力》这一课的时候，想要让学生们探究自然界中存在浮力的现象，教师在进行课堂教学的时候可以准备一些科学道具:一盆水、几块同样质量不同形状的木板，在上课的时候事先说明探究的目的，然后进行测试，让学生们观看几块木板在水中的浮沉情况，可以让他们进行猜测，通过实验验证他们的想法，为了提升科学探究的趣味性，教师可以尝试用误导性的语言让学生们走入思想盲区，如对猜测会浮起来的学生多次进行提问，有部分同学经不住老师的引导，就改变了自己的想法。然而最终学生们会发现无论是哪种形状的木板，只要质量相同，在一定限度内，它都会浮起来。为了让学生们更加了解物体在水中出现浮沉现象的原因，可以提问学生们认为在水的质量不变的前提下，物体的浮沉跟什么因素有关，有的学生回答是物体的质量，有的学生回答是材质，教师可以根据学生们的回答进行科学分组，给他们准备相应的科学道具，让他们在课外进行科学探究并记录在探究过程中出现的各种现象，在得出结论之后还要进行总结反思。
（二）督促学生观察生活
对于小学生来说，养成观察的好习惯，可以促使他们更好地参与学习实践，提升他们观察生活的意识和观察大自然的意识，对他们有着积极的影响。野外自然环境是锻炼学生观察能力的有效场所，无论是树还是花草，都可以让学生在观察过程中对植物世界有一定的了解。通过让学生观察树和草，让学生掌握植物的共同特征，再根据学生的观察情况进行教育。另外，教材教具的使用也很重要。教师在备课的时候，要准备与所学的教材知识相关联的教具，让学生在课堂上更好地参加观察实践，这样可以提高学生的学习热情，同时有效地提高科学素养。
（三）引导科学探究
探究新知是小学科学课堂教学的首要任务，也是学生提高课堂学习效率的主要方法。通过审视传统的小学科学校本课程的实施环境，我们发现，教师在环境的设置方面往往更加强调学习功能，而没有考虑到学生的需求及接受能力，没有认识到温馨的学习环境与良好的人际关系会对学生的科学校本课程学习带来积极的促进作用。生活化环境有助于学生把以往生活中的轻松体验迁移到科学校本课程的学习中，有助于他们在自由自在、愉悦和谐的生活场景中与教师和同学进行情感交流、思想表达、观点沟通，进而顺利完成科学学习任务。以“饮食与健康”为例，在参与新知教学的时候，学生可以建立营养健康认知。对此，我组织学生制订健康饮食计划，要求学生按照所学，联系自身生活。在学生制订了计划之后，我鼓励他们回到家中，与父母合作，做到健康饮食。如此活动，不仅可以使学生学以致用，还有利于生活，一举两得。
结束语
《义务教育小学科学课程标准》提出了生活教学要求和探究教学要求。在组织小学科学教学的时候，教师要树立生活教学理念，开拓教学时空，挖掘教学资源，引导学生在课堂上进行科学探究，使学生通过自主合作探究，获取有价值的科学知识，潜移默化地锻炼科学探究能力，提高科学学习效果。
参考文献
[1]马爱梅.在小学科学教育中实施生活化教学的策略[J].祖国,2019(21):157+155.
[2]冯晓丽.小学科学开展生活化教学的策略研究[J].中国校外教育,2019(31):102+125.
[3]姚红英.在小学科学教学中实施生活化教学的对策思考[J].中华少年,2019(30):35.