惠院院
陕西省西安市曲江南湖小学 陕西 西安 710000
摘要：叶圣陶先生曾经说过 :"诗歌的讲授 ,重在陶冶性情 ,扩展想像 ;如果抓住精要之处 ,指导一,二句话 ,也许就够了 ,不一定需要繁复冗长的讲说."我就是这样教学古诗的 。古诗教学可使学生丰富词汇,增强语感,陶冶性情,拓宽视野,激发想象。是我国灿烂文化宝库中的一颗明珠。
关键词：小学 语文教学 古诗教学 教学方法
文有文题，诗有诗眼。“诗眼”往往是指诗中最精练传神的一个字或体现全诗主旨的精彩诗句。古诗教学中如果能巧抓诗眼，便可以带领孩子更好地领悟诗歌的丰富含义和感受诗歌的无穷魅力。
一、品词析居中读出“愁”思。
在孩子初读古诗后，我抛出一个问题：“同学们，你们能不能找出这个一个字，它可以表达作者的情感？”很快的，孩子们找了“愁”字。
我又继续追问：“是啊，一个愁字表达了整首诗的情感。那你们从哪些字眼中读出了愁呢？”于是，孩子们开始一字一句的细读，讨论，不一会儿就有了答案。
生：从“客”字可以读出来，诗人一个人在他乡，天色渐暗，他一个人夜宿建德江，就心生了愁绪。
师：客在这里是谁？
生：诗人自己。
师：你想到王维的哪句诗？
生：独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。
师：是啊，日暮时分，归家之时，诗人孑身在外，怎能不平添几分孤寂愁苦呢！他有可能在思念家中的老母，他亦可能在思念结发的妻子，还有可能在思念年幼的孩子。怎能不愁？
师生齐诵：移舟泊烟渚，日暮客愁新。
二、拓展延伸中再添“愁”绪。
师：除了身居异乡的客愁，你还读出了哪些不一样的愁绪？
生：从“江清月近人”可以看出来，诗人孤独一个人，陪伴他的只有江中的月亮，也能让人感受到愁。
师：诗人孑然独身途经建德江，面对四野茫茫、江水悠悠、明月孤舟，想到自己的境遇，出示孟浩然的《自洛之越》一诗：
皇皇三十载，书剑两无成。
山水寻吴越，风尘厌洛京
请同学们读诗歌，体会孟浩然科举落榜，求仕失败的愁苦之情。于是孩子们开始交流起来，此时开始翻资料的翻资料，讨论的讨论。几分钟过去了，几双手举了起来。
生：“诗人愁是因为他参加科举而落榜了，所以他满心都是愁”
生：诗人求仕不得，前途未知，因此满心都是愁。
师：“说的真好，你们是怎么知道的？”
生：从《自洛之越》读出来的。
生：从课前预习查找的资料里看到的。
师：是啊，适当的拓展相关诗歌，结合搜集的写作背景，诗人生平，这些都是我们深入理解古诗的好帮手。因此，在这他乡的月夜，一时间，诗人满怀的愁绪都涌上心头。来，谁来读一读这满怀的愁绪？（指名读）
到此如果结束对愁字的探索似乎差不多了，为了走心，于是我又设计了师生合作诵读的情境。
师：在这秋月当空的夜晚，孟浩然独坐小舟，想到科举落榜，于是愁绪顿生，不禁吟诵——生:移舟泊烟渚，日暮客愁新。
师：在这秋月当空的夜晚，孟浩然独坐小舟，想到期盼自己功成名就的亲人，于是愁绪顿生，不禁吟诵——生:移舟泊烟渚，日暮客愁新。
师：在这秋月当空的夜晚，孟浩然独做小舟，想到年已三十年功名无成，于是愁绪顿声，不禁吟诵——生:移舟泊烟渚，日暮客愁新。
一咏三叹以后，孩子对“愁”似乎有了更新的感悟。恰到好处的理解了“愁”的内涵。
三、对比揣摩中感悟“愁”情。
师：说道咏愁的高手可不止孟浩然一个人，请同学们读读张继的《枫桥夜泊》：
月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。
姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。
生：这首诗的诗眼也是愁。
生：张继也是孑身一人夜宿小舟，也有客愁吧。
生：根据我的了解，张继写这首诗的时候正是落榜之后，所以更是愁。
孩子们很快找到了这首诗的诗眼“愁”字，再结合搜集的资料，同样又发现也是张继落榜之后所作，也是抒发浓浓的“愁绪”。
师：说说《宿建德江》和《枫桥夜泊》的读后感受。
生：都是一样的诗眼——愁。
生：都是失意时候写的。
生：都是落榜了……
两首诗歌放在一起比较一下，相似度竟是如此之高，同样的诗眼“愁”，同样的境遇。
就这样，在最后的比较学习中，孩子不仅仅深深的感悟到了孟浩然的愁，重新认识了张继的愁，更是重新悟到了两位落魄天涯的诗人的愁。
师：愁何尝不是漫漫诗词中一杯陈年的酒，越品越浓。不只是孟浩然，也不仅是张继，还有很多诗人的愁，只要你静静的读，细细的品，一定能领略这份独特的情感。课后可以再继续品味古诗中那份独特的愁。
紧扣诗眼，品词析句，拓展延伸，对比阅读，古诗这样教，何愁不入心？
参考文献：1.叶运强. 整合精读迁移r——《宿建德江》《枫桥夜泊》主题教学随感[J]. 江西教育, 2017, 000(002):57.
2.曾岚. 《宿建德江》教学建议[J]. 云南教育, 2003, 000(010):35-35.
3.赵克莉. 探情·入情·抒情 《宿建德江》教学谈[J]. 教师之友, 1994(08):13.
4.赵克莉. 探情·入情·抒情 《宿建德江》教学谈[J]. 教育科学论坛, 1994.