刘士峰
河南省商丘市虞城县大侯乡营盘中学476300
摘要：在初中语文教学中渗透优秀的传统文化是发挥语文育人价值和人文性的重要手段，也是落实培养学生语文核心素养的基本途径。时代的发展进步使得人们越发重视传统文化的传承发扬，重视提升学生的人文修养。因此教师在新时代中就需要努力将传统文化渗透到初中语文教学中，这样学生的文化素养和个人修养才可以就此提升。鉴于此，本文就将从培养兴趣、立足教学、培养习惯等三个方面来谈一谈传统文化在语文教学中的渗透。
关键词：初中；语文教学；传统文化；渗透策略
传统文化是我国软实力的重要体现，重视传统文化教育，发扬传承传统文化是教育部门对教育和学生的基本要求。只有重视传统文化教育，重视培养学生的人文精神，才能提高学生的思想维度，促使学生综合发展。所以，教师就可以借助语文这一载体来渗透传统文化教育。
一、初中语文教学中渗透传统文化的意义
现在各国竞争非常激烈，各国都在对外进行文化输出。我国如果不重视传统文化教育，学生对国家的归属感和认同感就会越来越弱，国家的凝聚力也会越来越弱。所以，从宏观角度出发，在初中语文教学中渗透传统文化是时代发展的必然趋势，是符合国家基本教育国策的。而从个人角度出发，重视传统文化教育也能让语文教学变得更富有历史文化的厚重感，更能激发出学生对语文科目的学习兴趣，也能整体提高学生的个人素养和语文能力，有助于学生全面发展。
二、初中语文教学中渗透传统文化的策略
（一）以培养兴趣为主，结合区域文化进行渗透
我国的传统文化类型繁多，教师可以结合区域文化进行传统文化渗透，将不同地区的风俗特色融入到初中语文教学中，促使语文教学变得更有趣生动，这样学生对传统文化才会具备足够的学习动力。
比如教师可以讲述一些特色的传统文化，如陶瓷，如川剧变脸，如敦煌莫高窟的壁画，又如陕北民歌等等。当然，教师还可以在语文教学中融入与教学课本相关的一些区域传统文化和文化中所体现的精神。比如在部编版八年级《中国石拱桥》和《苏州园林》以及《蝉》等。教师在讲述《中国石拱桥》的时候，就可以贯穿古今，提一提著名的赵州桥或是长江大桥。教师还可以播放一些整体宏大的图片和细节图片让学生感受匠人精神。
而在《苏州园林》这一课内，教师不仅可以着重讲述苏州园林，还可以对课文进行延伸，讲一讲圆明园，颐和园或是出自于《红楼梦》中的大观园。教师可以呈现出多种图片让学生选择喜欢的图片，说一说不同园林的优势。
（二）立足语文教材内容渗透传统文化
初中语文教材中蕴含着大量的优秀传统文化作品，教师可以结合语文教材，挖掘教材中的传统文化，再进行传统文化教育。这样不仅能达成渗透目标，还可以提高教学效果， 能够推动语文教育事业的发展。
比如在部编版八年级《唐诗五首》中就囊括了《野望》、《黄鹤楼》、《使至塞上》、《渡荆门送别》和《钱塘湖春行》这些能够充分体现传统文化的优秀古诗。《野望》描写了田园风光，抒发诗人孤独彷徨之情；《黄鹤楼》写了诗人登临黄鹤楼之后所看到的景象，借助景象抒发诗人吊古伤今、思念家乡的感情；而《使至塞上》则描绘塞外的所见所闻，《钱塘湖春行》通过描写西湖早春来展现了诗人内心的喜悦……这些古诗类别不一，所表达的思想价值和人生感悟也不同，教师引导学生诵读古诗，解析古诗时，就可以借此培养学生的思想和品质，让学生在了解传统文化的同时能够学习古代高洁之士的优秀精神。
（三）注重培养古文献阅读习惯
优秀的传统文化在语文中的具体体现多为古诗词和文言文，以及一些民间传说故事。不少学生在学习古文献的时候会感觉比较吃力，这是因为学生没有良好的阅读习惯和学习习惯。所以教师就可以注重为初中学生培养阅读古文献的习惯，让初中学生热爱阅读，愿意进行大量阅读。
还是以部编版八年级《古诗五首》为例，教师要让学生有感情的诵读并默写，要让学生了解律诗常识，还要让学生在古诗中体会诗人的思想，借此提升自己的文化品味，那么教师就可以从古诗的起源进行导入，并带领学生自己思考阅读的节奏。如在《野望》中：东皋/薄暮/望，徙倚/欲/何依。只有让学生学会自己寻找节奏，学生才能正确翻译古诗含义，才能深刻掌握古诗内容。
三、结束语
综上所述，现在我国受到外来思想的冲击越来越大，学生可以随时借助互联网和各种移动设备获取资讯信息，在外来文化的猛烈输出下，传统文化的地位岌岌可危。故而为了进一步提升我国的软实力，健全初中学生的思想人格，提高学生的综合素养，让学生高效学习健康发展，教师就可以结合区域文化，以培养学生的兴趣为主进行渗透，也可以立足于语文教材内容渗透传统文化，同时还要注重培养初中学生养成古文献阅读的习惯。这样传统文化教育才能彻底落实。
参考文献
[1]马建华.初中语文教学中渗透传统文化的措施探讨[J].学周刊,2020(29):113-114.
[2]吕晓庆.初中语文教学中渗透传统文化教育的意义[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2020年中小学素质教育创新研究大会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心:教育部基础教育课程改革研究中心,2020:2.