陈关凤
广东省信宜市教育城初级中学
【摘要】 在改革开放的今天，我国农村劳动力向城市转移规模不断扩大，在农村学校出现了一群特殊的群体——留守学生。怎样教育好“留守学生”，怎样健全“留守学生”健康的品格和积极的情感，更是我们不容忽视的问题。在信宜这个偏僻的城市，我接触较多这类学生，亲身感受到教育这类学生的复杂性、艰巨性与重要性，本文就钟明同学的教育尝试采取多种教育方法，以此探索“留守学生”有效性教育的方法。
【关键词】 留守学生 关爱 家庭 学校
一、案例回放：
钟明，又是钟明。我一听到又是钟明旷课，气不打一处来。
这开学才几天的功夫，怎么总是他惹事呢？单从外表上看，谁也想不到一个沉默寡言，独往独来的钟明是这样的一个学生。找他谈话，他一副爱理不理，拒人千里的样子。前几天还和邻班学生大打出手。我调解时，他只是低着头气鼓鼓的，怎都不肯说出打架的原因。我怕事态扩大，提出要家访，他更死活不肯，只一个劲保证以后不再犯，我就没有继续追究，现在竟然旷课——必须家访了解情况了。
钟明家在一个交通闭塞的小山村，一家四口人，父母在他八岁时就外出打工，他与奶奶生活，奶奶耳背，与钟明的交流少；父母工作变换频繁，通讯联络困难，平常少与家里联系。钟明每年只有春节时才能与父母团聚。至此，我才明白过来，钟明是一个“留守学生”！
回校后，我再次找到钟明，以平和心态和他交流，从断断续续的话语中，我渐渐了解到他内心想法：因为家庭贫困，又缺乏父母的关爱、引导和教育,他变得特别郁闷，不愿与人交流，怕别人拿家里事作笑料，处处小心维护自己的自尊。上次打架就是同学说他“有爷生，无人教”，引发了巨大心理反应下打了同学，这反映“留守学生”在他心里已形成了阴影。
二、教育方法探索：
和钟明交谈后，我的心情久久不能平静，作为班主任，怎样才能让钟明走出心灵的阴影，象所有孩子一样无忧无虑地生活和学习呢？
1、 创设机会，感受家庭的温暖
留守学生由于常年与父母分离，在感情上与父母产生了隔膜，亲情的缺乏，使留守学生普遍内心封闭，情感冷漠，行为孤僻。这些孩子得不到家庭的亲情与温暖，所以会渴望得到老师的呵护和同学的关爱。
首先，我找到成绩优秀又乐于助人的陈光辉同学，把钟明的家庭背景说明，让他行动起来，主动接近钟明，争做钟明的知心朋友。当我兴高采烈地告诉钟明时，他却只是静静地听，欲言又止，但最终什么都没有说，只是点点头。
一连几天过去，钟明都没有旷课，有几次我还看见他和光辉一起回家，路上有说有笑的，我终于放下心来。但没几天，他们又各走各的。我马上找到钟明，质问原由。
钟明说：“我知道老师是为我好，光辉对我好，是可怜我，同情我，但我自己能照顾自己，我不需要别人的施舍。”原来，在钟明内心深处，“留守学生”已经伤害了他，他需要家庭关爱，但他不希望别人以施舍的方式强加在身上。我善意的单纯的想法已触及到他敏感的神经，这是我在作出决定前是没有想到的。
2、家访，感受被关怀的温暖
关注留守学生的心理健康，这是很多教育工作者的心声。由于亲情的缺失，学生心中总有一根敏感的神经，在遇碰触后，学生反应会激烈得多。要学会尊重孩子的选择，留给他们一定的空间；要正确引导，做通孩子的思想工作；要关注学生的心理接受能力，使学生感受被关怀的温暖。
于是，我改变策略。在假日里，我邀请班上几个同学到他家里玩耍，一起做好吃的东西，一起做游戏。在活动中，我明显感觉到钟明对我们到来的欣喜，他也用最好的方式回报我们——带我们尽情去玩，以难得的哈哈大笑给我们最大的慰藉。别样的家访，使他放下了对我们的戒心，真诚地接待我们，使我们之间的心拉得更近，为我们今后的教育工作起到重要作用。
3、集体活动，感受集体的温暖
由于钟明家离学校较远，经常进行家访显然行不通，特别是陪同学生的安全问题是我一直顾忌的。我了解到，师生间的情感交流和营造良好的班集体氛围，能使学生充分感受到老师和同学的关怀，使学生切实感受到集体的温暖、集体的力量，从而弥补其家庭教育中所缺损的情感交流与沟通。
在学校，我常常有意无意地接近钟明，经常找他谈心，教育他树立远大理想，学会自我管理，自我约束，从小事做起，严格要求自己。同时教育他明白，虽然父母不在身边，但这正是养成个性独立，自立自强的好时机，只要自己努力，一样能健康成长。我还把钟明勤劳、孝顺的优点在班上进行表扬，号召全班同学以他为榜样，在家帮助、孝敬父母。与此同时，我充分利用班会课举办“关爱留守学生现真情”主题班会；将留守学生与其他学生结成对子，进行“一帮一”“手拉手”互助活动，让他感受到集体的温暖。孤僻的钟明在同学的帮助下，人渐渐变得开朗、自信。课堂上认真听课，不随便旷课，自觉担当起班上的卫生督导员。现在的他，不再以“留守学生”而自卑，更多的是坦然面对，快乐地生活。
三、教育体会
“留守学生”由于父母长期与之分离, 他们在心理上、情感上和行为上的表现特别强烈，这要求我们在教育上要更注重方法。不同的留守学生，家庭情况不同，学生表现出来的状况也不同，我们要分析其中的积极因素和消极因素，发展积极的性格特征，调整消极的性格特征。在教育中，还要考虑到他们的心理因素，循序渐进，选择最合适的方式进行。无论哪一种教育方式，让他们能够感受到老师和同学真诚和关爱是关键。正如后来钟明写信给我说到的“…我知道老师为了教好我，常找我问话，担心我学坏，还费尽心机组织同学帮助我，我非常感激老师对我如此用心，如果我还不改正，好好表现，怎样回报老师对我的关心？…”可见，在对“留守学生”的教育上，爱是最重要的，你付出真爱，学生才会对你付出真心。
留守学生作为一个特殊的群体，应该引起全社会的关注和关爱，学校应给这些特殊学生提供全方位、多角度的心理健康教育，家庭应给这些留守学生带来健康成长的灿烂阳光。我相信，只要我们付出真诚和关爱，就能化解“留守学生”心灵的阴影，让“留守学生”健康快乐地成长，学会学习，学会生活，学会做人。
参考文献
（1）、赵有苏《如何解决留守学生的教育问题？》.2012年8月
（2）、傅廷康《谁来关注农村留守儿童》.2011年7月
（3）、周三妹《关注“留守学生”的心理健康教育》.2013年5月