范新
中共辽宁省委党校 辽宁省 沈阳市 110000
摘要：随着社会环境的不断变化，教育领域应该转变传统的观念，做到与时俱进、开拓创新，迎接新的机遇和挑战。作为大学英语的重要环节，阅读教学的重要性和必要性不言而喻，直接影响大学生的英语应用能力。因此，大学英语阅读教学需要顺应时代发展的潮流，培养大学生的批判性思维，促进大学生的全面成长和综合发展，满足企业对优质人才的需求。
关键字：大学英语；阅读教学；批判性；思维能力
一、简述批判性思维
现阶段，批判性思维的影响力愈发深远，受到越来越多的关注和重视。客观来看，批判性思维是一种发现问题、分析问题、解决问题的方式，内含多角度和多方面的思维路径。曾经，德国古典哲学创始人伊曼努尔·康德有言，“一切哲学始于批判”；当前，美国心理学家理查德·保罗和琳达·埃尔德有言，“真正的思考是建立批判性的思考模式”。由此可见，批判性思维具有独特的优势，决定思考的广度和思想的深度。人是一根会思考的芦苇，依托批判性思维，不仅可以得到立足之本，而且可以具备基本技能。
批判性思维通过英文名称Critical Thinking直译而来，包括洞察、分析、识别、论证、评估等过程，以科学研究和生活常识为基础。具体来看，批判性思维具有八个特征，分别是清晰性、精准性、相关性、逻辑性、重点性、合理性、多样性、复杂性。目前，批判性思维成为高等教育的目标之一，得到学术界的倡导和推崇。M·尼尔·布朗和斯图尔特·基利两位教授在《学会提问》一书中，针对批判性思维给出定义，“有一套相互关联、环环相扣的关键问题的意识；恰如其分地提出和回答关键问题的能力；积极主动力利用关键问题的强力愿望”。
新时期，批判性思维的应用空间逐渐拓展，大到世界观、人生观、价值观，小到观点、情感、建议，都与之息息相关。实际上，每个人都有一套思维模式，随着年龄、经验、阅历的增长而完善，最终形成自己的一方精神世界。在此情况下，批判性思维作为思维模式的一类，也具备以自我为中心的内核。因此，批判性思维在学习过程中的作用，就是促进思维、应用、改变的三者递进，通过理论和实践的有机结合，将认识从二维平面转变为三维立体，促进创新意识和创造能力的提高，重新焕发出生机和活力。
二、当前大学英语阅读教学的问题
（一）传统思想束缚
大学英语阅读教学受限于传统思想，阻碍大学生的批判性思维。具体来看，我国在上下五千年的历史长河，蕴含丰富的教育经验，比如有教无类、因材施教等，对当前的教育仍旧具有重要的借鉴意义。但是，凡是有利必有弊，传统思想中的唯书至上、圣人真理等，不符合新时代的发展要求。在此情况下，传统思想压抑大学生的质疑精神和批判思维，不仅制约大学生的创新力和创造力，而且影响大学生的主动性和积极性。在学校中，教师掌握权威的地位，压缩批判性思维能力的形成和发展空间。究其原因，大学英语教师没有从学生的角度出发，不尊重学生的个性特征和现实情况，没有成为阅读教学的引导者。长此以往，大学生的思维模式将会陷入机械、僵化，很难形成自主学习的能力，对事物没有自己的见解和看法，变得懒惰、不思进取，影响终身发展和长效进步。
（二）教学理念滞后
客观来看，很多大学英语教师没有更新教学观念，存在很大的滞后性。众所周知，教学观念对教学活动有直接影响，联系教学目标和教学方式。因此，这些大学英语教师缺乏先进的教学观念，无法客观性的制定教学目标，也无法创新性的优化教学方式。究其原因，我国的素质教育没有贯彻到底，敷衍了事、应付过关的现象比比皆是。在此情况下，大学生只能被动学习，接受填鸭式的知识灌溉和记忆填充，无法深入思考和广泛拓展，导致学习视野的模糊和认识眼界的局限。并且，部分大学英语教师不具备责任感和荣誉感，片面的追求考试分数和教学数据，过于功利化和表面化。具体来看，这些大学英语教师在阅读教学中，只讲解词义、句式、语法等内容，不讲解文章分析、作者背景、线索主旨等内容。由此，虽然大学生可以明白英语文章的大概，但是不具备解题的思路和理解的深度。
（三）课堂模式单一
实际上，大学英语阅读教学本应该创设多元化的课堂模式，激发大学生的兴趣和热情。但是，多数大学英语阅读教学的课堂模式单一，导致教学氛围的乏味、枯燥，很难吸引大学生的注意力。一方面，大学英语教师在阅读教学的过程中，经常应用“自下而上”的方式，优先讲解单词、词组，然后过渡到句子、段落。在此基础上，大学生无法形成全面的阅读理解能力，对英语文章的认知过于片面，不利于开发自身的潜力。另一方面，大学英语教师的课堂流程没有变化，常年如一日的实行相同套路，缺少对思维导图、翻转课堂等方式的应用。在此情况下，英语阅读的困难度和复杂度持续加码，大学生很难形成知识框架，无法一针见血的找到文章主题，经常出现畏难、避学的现象。由此可见，课堂模式单一存在很多弊端，影响大学生的阅读理解，阻碍英语核心素养的形成。
（四）批判意识缺乏
大学英语教师不具备批判意识，无法落实批判性思维能力培养的现代教育要求。首先，大学英语教师受到的师范教育，缺乏批判性思维的内容。其次，大学英语教师任职的学校，没有开展批判性思维的专项培训和学习讲座等活动。最后，大学英语教师没有做好职业规划，缺少批判性思维的学习和实践。在此情况下，作为引导者，大学英语教师无法发挥榜样和模范的作用；自身缺少批判意识，很难在阅读教学中践行批判性思维。并且，由于大学英语教师的因循守旧、固步自封、不求思变，阻碍平等师生关系的实现，无法倾听大学生的内心声音和学习诉求。因此，大学英语阅读教学的氛围紧张，没有营造积极向上、和谐统一、共同进步的情境，不利于师生的互动和交流。在此背景下，大学生的批判性思维陷入迟滞的窘境，对英语学习的认识不全面，对现实世界的看法不客观。
三、大学英语阅读教学中的批判性思维能力培养
（一）实践
大学英语阅读教学中的批判性思维能力培养，应该立足于课堂实践，遵循学习规律和认识特点，充分激发大学生的能动性，引导大学生全身心的投入。
1、英语阅读前
在读前，大学英语教师应该给予一定的引导，布置相应的阅读任务，要求大学生根据已知信息，进行内容推导和逻辑串联。在此过程中，大学英语教师可以通过座次划分小组，促进学生之间的思想交流和辩证讨论，做到取长补短、互相借鉴；还可以通过头脑风暴的方式，促进学生的思维发散、开阔，培养批判性思维。因此，大学英语教师应该利用互联网，提前整理阅读文章的有关资料，制作多媒体课件，通过视频、音频、图片等，提供更加形象、生动、具体的读前提示。实际上，大学英语教师主要扮演引导者的角色，指引大学生读前思考，做到正确的内容猜测，调动大学生的好奇心和好胜心。举例来看，在英语阅读前，可以提供“By the end, it found the taller participants saw a far greater increase in hourly earnings than the shorter ones”，引导大学生思考文章中身高和时薪相关的内容，猜测文章的进一步展开。
2、英语阅读中
在读中，大学英语教师应该明确教学的核心，重视文章的线索、主题等方面，提炼中心思想和关键论点，践行从宏观到微观、从整体到细节的教学过程，帮助大学生形成连续性的逻辑结构。具体来看，大学英语教师可以设置几个重点词汇，要求大学生自行串联；不必全面讲解文章内容，而是契合读前的预测内容。因此，大学英语教师需要扩大阅读教学的范围和边界，给予大学生更多的延伸视野和拓展认识。在此情况下，大学英语教师可以选择学生代表，上台进行读中感受分享，不仅提高大学生的语言组织能力，而且增加大学生的学习接受程度。
举例来看，在英语阅读中，大学英语教师应该带领学生找到主题句，“It’s not that height is just a proxy for cognition, and it’s not just a proxy for other measures of health. It is rewarded in and of itself”，明确身高优势的文章主旨，引导学生整合文章内容，形成批判性思维的逻辑架构。
3、英语阅读后
在读后，大学英语教师应该不吝鼓励，给予大学生更多的支持，促进大学生畅所欲言、勇于表达、积极探讨。具体来看，大学英语教师可以结合读前和读中的实践，引导大学生做好读后的评价和反思，深入思考文章表达的观点，说明自己的看法和见解。在此情况下，大学生可以提高发现问题、分析问题、解决问题的能力，增加逻辑推理、话题阐述的素养，实现全面的进步和综合的发展。并且，大学英语教师可以布置作业，要求大学生按照英语文章的结构，确立一个主题方向，进行内容的仿写。在此基础上，大学生的阅读理解和应用写作并举，做到英语阅读和英语写作的双向提升。举例来看，在英语阅读后，大学英语教师可以根据“And according to the American Heart Association, taller people have a lower risk of cardiac arrest”，提炼身高影响婚恋的观点，询问大学生是否赞同，并布置身材的写作主题，要求大学生进行仿写。
（二）应用
大学英语阅读教学中的批判性思维能力培养，应该立足于具体应用，契合大学生个性化学习需要，兼具论点、内容、依据、问题等，提高教学效率和效果。
1、中心论点
大学英语教师在阅读教学的过程中，应该重视中心论点的把控，增加大学生的学习技巧。具体来看，论点是一篇文章的关键，内含作者的思想主张、情感态度，可以帮助大学生全面掌握文章的主旨和内容。在此情况下，大学英语教师应该带领学生分解文章，找到其中的中心论点，关注相关话题的焦点内容。在此情况下，大学生可以更加深入的了解英语文章，明白作者所持同意和反对态度，进而高效率的解题。并且，大学英语教学可以应用思维导图，以论点为中心，要求大学生进行分支的补充，从宏观的层面掌握英语文章的核心。
2、深层内容
大学英语教师在阅读教学的过程中，应该重视深层内容的延伸，拓展大学生的认知视野。客观来看，很多英语文章的内涵不在表面，需要深入内里进行探索和分析。在此情况下，大学生应该明确英语表达的特殊性，比如俚语、俗语等，防止内容理解出现偏差。并且，大学英语教师可以着力培养大学生的批判意识和辩证思维，多角度、全方位的看待英语文章内容，研究透彻作者的写作意愿。针对部分晦涩难懂的内容，大学英语教师需要进行转述，理清其中的歧义和模糊，有利于帮助大学生加强理解。
3、论证依据
大学英语教师在阅读教学的过程中，应该重视论证依据的凸显，提高大学生的理解能力。由上文可知，中心论点的关键作用。在此基础上，阅读教学的论证依据，其实就是英语文章的分论点，通过若干观点验证中心论点。由此可见，大学生需要具备论证依据的识别能力，才能快速确定英语文章的线索和主旨。当前，很多大学生缺乏论证依据的意识，无法从字里行间参透文章的表达核心。因此，大学英语教师可以应用信息技术，收集包含论证依据的语句素材，然后进行集中讲解，帮助大学生突破英语理解的桎梏。
4、设计问题
大学英语教师在阅读教学的过程中，应该重视设计问题的环节，促成大学生的批判意识。通过设计问题，大学英语阅读教学可以实现高效的互动，实现循序渐进、深入浅出的过程。具体来看，大学英语教师应该从实际出发，具体问题具体分析，设置合乎情理的问题，划分正方和反方阵营，选择学生代表进行意见阐述。并且，批判意识的根本目标在于解决问题，所以大学英语教师应该做出全面、客观、具体的问题评价和答疑解惑。在此过程中，大学生以批判意识为基础，可以在潜移默化间形成批判性思维，保证阅读学习的成效。
（三）措施
大学英语阅读教学中的批判性思维能力培养，应该立足于应对措施，激发大学生的积极性和主动性，提升大学生的英语素养和综合能力，有利于终身发展。
1、营造良好的氛围
大学英语阅读教学应该营造良好的氛围，实现平等的师生关系。因此，大学英语教师需要转变角色定位，不再是教学的主宰者，而是成为大学生的学习帮手和知心朋友。在此情况下，可以有效缓解教与学的矛盾和冲突，有利于大学生的批判性思维能力培养。并且，大学生在自由开放的情境下，更能突破思维的局限性，积极思考和勇敢提问，建立一套自我认知、自我调整、自我完善的机制。另外，大学英语教师应该博大包容的精神，接受大学生对教学的质疑，给予大学生积极的心理暗示，进一步提高大学生的批判性思维。在此基础上，大学英语教师应该活跃课堂气氛，引导大学生进行观点自述和逻辑自洽，抓住思维发散的契机。
2、践行多元的评价
大学英语阅读教学应该践行多元的评价，综合考察大学生的能力。首先，教学评价不能局限于考试成绩，应该从课堂表现、课外实践、学习态度等角度出发，更加全面。其次，教学评价可以引入同学互评的机制，掌握大学生的团队合作情况，更加多样。最后，教学评价还可以增加学生自评，促进大学生的反思和总结，更加客观。并且，大学英语教师可以将教学评价贯穿始终，关注大学生的点点滴滴。在此过程中，大学英语教师切忌疾言厉色，应该以鼓励和支持为主，不伤害大学生的自尊心和自信心。另外，大学英语教师还可以提高批判性思维能力在教学评价中的比重，给予大学生更多的驱动力。
3、选择丰富的材料
大学英语阅读教学应该选择丰富的材料，拓展大学生的视野和眼界。因此，大学英语教师不应该局限于书本教材，可以选择电台稿件、杂志报刊等材料，建立丰富的阅读教学素材库。并且，学校可以应用多媒体计算机技术、电子信息通信技术，打造网络云平台和线上图书馆，扩大在校师生获取教学资料的途径和渠道。在此情况下，大学英语教师凭借丰富的材料，应该改善教学的方式，促进大学生的学习能动性，探索个性化学习、批判性思维的培养模式。另外，大学英语教师应该传达辩证的观念，保持大学生的识别能力和怀疑精神，不轻信教学材料，提高思维的活性。
结语
综上所述，大学英语对阅读教学的开发不完全，传统思想束缚、教学理念滞后、课堂模式单一、批判意识缺乏，阻碍大学生的创造力和创新力，限制大学生的认识视野。在此情况下，大学英语阅读教学中的批判性思维能力培养，应该做好课堂实践、具体应用、应对措施，促进大学生的英语素养和综合能力。
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个人简介：范新，女，汉族，辽宁省沈阳市人，研究生学历，讲师，研究方向：大学英语教育，翻译教学。