曾斌
广州市增城区中新镇福和中学 511375
摘要： 现阶段的初中物理课堂教学是无法照顾到每一个学生的，不能做到让所谓的尖子生吃得饱，让落后的学生理解得了。深入分析，主要原因还是教师教学方法不当，不能“因材施教”，导致物理教学的课堂效果降低。为了实现初中物理教学的有效性，教师应该积极探索分层教学的教学方式。
关键词：初中物理 分层教学 有效训练
引言
现阶段初中物理的教学更加多样化和具体化，实用性也更强，取得了诸多丰硕的教学成果，但是在初中物理不断的发展过程中，也暴露出诸多问题，最严重的就是缺乏“人性化”。在现阶段的教学以一刀切为主，由于教师精力有限，学生的理解能力存在一定的差异，容易出现学生间成绩差距变大的现象，因此，探索分层的物理教学，势在必行。
一、初中物理分层教学的意义
在初中物理的教学过程中，笔者发现，不同学生的课堂掌握情况是不同的，教师无法兼顾到每一个学生，对每一个学生的学习情况进行掌握，对每一个学生的成长提供帮助。长此以往，就会出现优生更优，差生更差的情况，使许多物理学习中的学困生难以取得进步，对物理学习越来越没有兴趣，进行分层教学，能够使每一个学生找到自己的地位和价值，在同级别的学生中进行比较，能够降低学生的学习压力，找到适合学生的教学难度和合适的教学方法。分层式教学并不意味着将学生进行了分离，相反，初中物理课堂追求的是分层教学，共同推进，让学生通过分层练习，能够各尽所能，使每个学生在物理课堂上都能够学得透彻，学得灵活。每个学生在分层教学中都能够享受到成功的喜悦，激发学生对物理学习的学习兴趣，提高物理课堂的教学效果，尊重学生的个体差异，进行因材施教，使每个学生都能够在初中物理课堂上得到提高。对于不同层次的学生，要提供不同层次的教学方式和教学内容，进行不同层次的教学指导和教学评价。
二、初中物理分层教学的有效训练策略
（一）因材施教进行分层教学
在初中物理的教学过程中，积极探索和运用分层教学的教学模式，正是因为在以往的大班教学过程中，出现了许多急需改正的缺点，传统的对所有学生统一的教学方式尊重了教学内容的基础性，参与教学的公平性，强调的是学生的共性，但是在一定程度上却忽略了学生的个性化发展，没有意识到不同学生主体的学习环境、性格特征、家庭背景和学习能力是不同的，在物理学习时的学习需求也是不同的，应该根据学生个体之间的差异，进行因材施教的教学。充分尊重每个学生在班级中的角色设定，给每个学生提供更多的课堂上发言和交流的机会，调动每个学生的学习积极性。比如，在《平面镜成像》一章节的学习时，每个学生对日常生活中的事物以及光现象的关注度不同，很多学生在学习这节课之前，有着生活经验和观察的基础，有一定的物理知识了解，但是有的学生却对日常生活中的这种成像现象一点认识都没有。针对相同的教学内容，不同基础的学生的学习效率就是不同的，为了节约学习效果好的学生的课堂时间，也为了给学习效果一般的学生更多的思考和学习时间，就应该探索分层教学的教学方式，对学生因材施教的提供不同的教学帮助，有助于老师更加深入的了解每一个学生的学习效果，有针对性地解决学生在学习过程中遇到的问题，把握不同学生的学习进度和学习效果，为每位学生的个性化发展提供更多的帮助。
（二）通过物理实验开展加强分层教学实践性
分层教学对学生更有针对性，能够最大程度上提高教学效果，能够为实践教学提供更多的机会，为每个学生参与实践活动提供更广阔的平台。
初中物理是一门生活化的学科，加强教学中分层实践环节的设置，才能够使物理的实用性得到充分的显现，让学生学有所用。在分层教学的物理实验课堂上可以更好的将理论和实践进行有机结合。比如，在进行《电功和电功率》相关实验的内容时，不同学生的掌握程度和动手实践能力是不同的，教师应该进行分层的分组实验，以保证实验开展的效率性。针对每组学生不同的实验效果和进度，对实验的任务进行针对性的布置，达到分层训练的目的。在测量小灯泡的电功率时，对实践能力强，效果好的一组实验小组，可以让他们根据事先布置的试验任务，独立的完成物理实验，得到灯泡的功率，并且探索将仪器的连接顺序进行改变后，对小灯泡的功率有没有影响以及计算功率的公式进行自主的总结；对于一些进度较慢，动手能力和理解能力不是很强的小组，教师应该到小组中进行指导，循序渐进的引导学生一步一步完成实验，在实验中进行纠正，给予更多的关注，在完成试验之余，不再给学生其他的高难度任务，而是要求学生对此次的小组实验进行复盘和总结，反思其中存在的问题，明确自己是否真正掌握其中的物理知识，从而加深学习记忆，确保物理实验的效果性。对不同层次的学生，要给予不同的关注，设定不同的教学目标，让每个学生在实验中学习，促进学生个性化的发展。
（三）对学生进行分层的评价
在初中物理的课堂上，对教学有效性产生影响的因素是多种多样的，因此在对初中物理课堂教学成果和学生的物理知识掌握程度进行评价时，应该采取多种方式相结合的手段，并且对每一个学生进行分层评价，以保证课堂评价的全面性和准确性。做到每课反馈，天天有评价，周周做小结，月月大表彰。在进行评价时，更要对学生进行分层，保证对学生的公平性，同时，评价的内容也要分层，对于不同的评价内容，每个学生的评价成绩是不同的，每个学生都有自己的擅长领域和闪光点，在初中物理教学评价中，都应该得到肯定和鼓励。教师应该转变传统的通过考试成绩对学生进行评估的刻板方式，将更多元的分层的评价内容加入其中，比如：将学生初中物理课堂的动手实验课成绩进行记录和评估，同时，包括学生的课堂回答问题的积极性，课后完成物理作业的态度和准确性，都应该纳入评价内容，对学生进行综合考量。对学生的评价，也应该设置基准线，进行分层评价，要看到学生在初中物理学习中的进步，比如尖子生要和尖子生进行比较，甚至是整个年级的物理成绩优异的学生都是他的评价标准，关注在这样的人群中，有没有进步；一些学习一般的学生，就应该和学习水平相当的同学进行比较，观察他在这部分群体中，名次是不是有提升，而不是给学生更多的压力，非要考到第一名才算进步。对不同层次的学生应该进行分层的评价。对学生进行多种方式的全方位分层评价，能够对学生有一个更准确地评估，及时发现学生存在的问题和学生身上的闪光点，通过各层次的评价，也能够帮助学生进行自我反省，帮助学生找到自己的层次定位，让学生在分层评价的过程中，不止提升学习能力，更提升综合能力，同时对教师的教学效果也是一种提升。
综上所述，在初中物理教学中引进分层教学的教学模式，好处多多，不但能很好地提升教学的质量，打造优质高效的物理课堂。同时也充分尊重学生的课堂主体地位，使每一个学生得到足够的关注和帮助，享有充分的教学资源，取得更好的学习成果，教师应该通过教学实践，不断探索和完善分层的教学。
参考文献：
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[2] 黄冬玲.浅谈初中物理实验教学创新[J].中学教学参考, 2013, (23) :71.
[3] 张本卫.浅谈初中物理教学遇到的问题与应对策略[J].科海故事博览？科教论坛，2012（06）?
基金项目：本文是增城区教育科学“十三五”规划（2017年度）立项课题（课题编号：ZC20170119）《农村初中物理限时训练的课外实施研究》研究成果。