屠伟汉
萧山区新街初中 311217
摘要：初中科学离不开实验，只有在实验教学中，初中生才能坚持注重观察、学会归纳现象、不断实践创新，进而培养自身的实验探究创新能力。本研究首先简析初中科学实验探究现状，进而从五方面探究初中科学实验探究教学策略即：教师备课过程细化，提升实验探究教学质量；教师授课有条不紊，提高实验探究教学效率；注重学生实验探究，培养实验观察能力；注重实验探究细节，培养科学操作能力；优化实验探究教学，培养实践创新能力。希望能对广大初中科学教师的实验研究策略起到抛砖引玉的作用。
关键词：初中科学 实验探究 教学现状 教学策略
实验是科学的关键，没有科学实验就不能真正获取科学真理。因此，初中科学教学需要以实验作为教学的主要活动，科学教师在指导学生进行科学实验过程中，逐步培养学生的实验观察能力、科学探究能力和实践创新能力。初中科学教材内容的编排中侧重对实验探究的安排，但由于各个初中实验教学的设施和器材等方面存在着诸多问题，以至会大大影响科学实验的开展和创新，加上中考应试教育的限制，初中科学实验教学也受到一定程度的影响。在新课程改革的今天，仍然在课程实践中存在一定的问题，经过笔者的调查，现归纳总结初中科学实验探究教学现状如下：
一、简析初中科学实验探究现状
第一，通过笔者调查发现，在初中，科学实验探究课程的设置并不是全面开放，有些学校开设科学实验探究课程，大多都是教师讲解为主，有些年轻教师采用多媒体形式加上做题练习，真正做到实验探究的教学形式很少。
第二，初中科学实验探究过程较为单一，实验探究困难重重。常常会出现学生不能正确使用实验仪器，动手实际操作能力较弱。有些实验探究设计、现象分析、数据整理归纳存在一定程度的问题。
第三，学生对科学素养的提高置若罔闻，也无法使自己在是科学实验探究中主动提高。学生在课堂实验探究教学中核心素养培养意识淡薄。
第四，经过一系列的走访笔者发现，大多数学生喜欢科学课的原因都是因为可以进行科学实验，学生对自己动手实验、发现实验现象、归纳总结结论充满期待，希望学校能开设专门的科学实验探究课程。但是很多学校的科学实验课都是教师在做实验，学生只有观看的机会，无法自己动手参与其中，这就严重缺失了学生在课堂中的主体地位，无法真正提高学生自身的动手实验能力，无法提升学生主动积极的探究兴趣，导致学生的实验探究能力较低。
基于以上笔者的调查访谈得知，初中科学实验探究教学存在较多的问题，要想解决问题，提高初中生科学实验探究教学质量，现有针对性地提出五方面教学策略如下：
二、初中科学实验探究教学策略
（一）教师备课过程细化，提升实验探究教学质量
教育者是教学过程的主导，只有教师充分细致的备课，才能有的放矢的指导学生有条不紊地学习活动。初中科学教师不能忽视备课过程，尽量细化教学环节，用丰富多彩的实验探究活动启发学生喜欢探究。首先，科学教师要树立备课提高教学质量意识，细致备课，在备课中确定实验探究主题、研究实验细节、琢磨探究环节等问题，为保证科学实验探究教学质量奠定坚实的基础。其次，教师要把备课划分清晰。依次为：准备实验探究内容、安排具体教学程序、归纳整理教案细节、整理教学辅助资料、实验探究器具摆放、实验场地检查准备。例如：在进行“测量物体的质量试验”一课的备课时，先要研究与课程内容相关的知识点，把“测量物体的质量试验”内容具体细化，分别按照不同的星级划分难度，依次进行有序的准备。最难的可以确定为五颗星，把实验注意事项定为五颗星、实验定理原理为四颗星、实验步骤为三颗星、实验材料准备两颗星、实验场地安排为一颗星。教师可以采用模拟教学的形式准备教学流程，厘清教学思路，及时发现实验探究教学中可以存在的一系列问题，预设应对的教学策略。
当教师确定教学思路后，还可以运用多媒体进行辅助教学，尽量采用剑法的形式优化教学流程，为学生实验探究准备充分的时间，从而有效地提高教学质量。
（二）教师授课有条不紊，提高实验探究教学效率
初中科学教师授课切忌仅仅为了完成教学任务，而是在授课过程中加强细化教学环节，力争做到有条不紊，循序渐进的提高实验探究教学效率。科学教师不能忽视授课的每一个环节，根据之前的详尽备课可以按照六个步骤进行讲授即：科学灵活导引、正式教学讲授、组织实验探究活动、调控实验教学进程、学生合作交流、总结实验探究结果。例如，在进行科学实验探究“人体呼入和呼出气体成分测验”一课时，科学教师可以通过提问引发学生实验探究的兴趣，如：人为什么要呼吸？人类呼出的气体和吸入的气体是相同的成分吗？及引发学生对问题的讨论和争辩，为学生实验探究创设良好的氛围。在同学们热情讨论的进程中，教师引导学生走进新课的内容。同样采用设疑的形式激发学生实验和探究的主动性和积极性。问题如：人类呼出和吸入的气体不同的原因是什么？然后分组进行测试每位同学呼出和吸入的气体进行实验探究，检测气体中的不同成分。与此同时，教师组织学生观看实验视频，在实验视频的指导下，师生再次进行气体的检测实验探究，发现问题及时有效的调整实验进度，使学生能体验到实验常常会出现不同的问题，遇到问题随时改正就会使实验探究进度大大加快。因此，初中科学教师要采用多种方法调控实验探究教学进度，使实验教学在学生主动积极地参与下稳步提高教学效率。
（三）注重学生实验探究，培养实验观察能力
初中科学实验探究教学的重点就是实验探究，科学教师一定要注重学生探究实验的操作体验过程，使学生明确的认识到，只有不断实验探究，才能在实验中发现新知识。另外教师要鼓励学生尽量独立自主的完成实验，学生在自主设计实验时开启实验创新思维，为培养学生的细致观察和科学实验能力奠定坚实的基础。教师要给学生充足的实验时间，让学生在实验的过程中真正体验观察现象、发现问题等一系列程序，让学生感受实验发现的喜悦，体验观察成果的快乐。
科学教师从实验细节入手，培养学生实验探究能力。例如：在学习凸透镜实验有关内容时，教师作为课堂的主导者，需要引导学生去观察实际发生的实验现象，并帮助学生通过自身观察说出自己的想法，需要小组成员之间分工进行观察，从多角度锻炼学生的观察力。初中生处于好奇心较强阶段，大多数学生对物理、化学、生物等学科科学知识实验饱含热情，愿意积极主动地参与到实验探究过程中。当然，由于基础能力的差别，致使学生对实验观察、理解、领悟存在较大的差异，就需要教师采取相应的教学手段去调动学生的自主能动意识，使不同层次的学生对实验有不同的理解和认识，在实验中不同程度的提高实验观察能力，都能体验到实验观察的乐趣，激励理解能力较差的学生走向更高的层次，观察领悟能力强的同学能更上一层楼，并带领层次低的同学共同完成实验探究，力争实现因材施教、全面发展。比如：在铁丝与氧气反应的实验过程中，教师需要在示例实验中教会学生将铁丝绕在火柴棒上，以及需要在氧气瓶的底部铺上沙子，并让学生思考为何要这么做？这么做的意义是什么？学生提出以上问题后，教师只需让学生关注接下来的实验，在实验中寻找答案，如此既能够让学生积极观察实验，又能够让不同层次的学生进行思考分析，有效全面的提升学生综合素质。
（四）注重实验探究细节，培养科学操作能力
科学实验需要严谨而又准确的，既要彰显科学的严谨性，又要显示科学实验的周密性。基于此，科学教师组织学生进行科学实验时需要周密安排科学实验步骤、精细准备科学实验材料、正确安装科学实验设备，根据科学实验的标准，规范的安排科学实验的步骤，明确科学实验探究的具体细节，清楚指出实验的注意事项，警示每位同学严格遵守实验规定，准确记录实验探究数据。关注引起实验发生变化的细节，让学生在不断的实验中拥有严谨细致的科学素养，不断提升自身实验操作能力 。以“串并联电路的电流特点”为例进行科学实验探究，提升学生操作能力，在该实验过程中教师可让学生根据以往知识经验设计实验电路图，并根据自己的实验进行电路连接，在实验操作过程中让学生发现实验细节：电路连接过程中的电路开关必须保持断开；采用串联形式连接电流表与整个电路，同时再串联电压表；如果电路不通，就是电压表和电流表连接出现问题；读取电压表和电流表度数的时候需要辨别清楚分度值以及量程。教师和学生共同研究试验细节问题，尤其是操作中的关键细节，学生在明确这些细节过程中，掌握实验操作的要点，有效地培养了初中生科学实验细节操作。与此同时让学生在后续学习和生活能够拥有细节意识，关注细节，做好细节，有效地培养学生的科学操作能力。
（五）优化实验探究教学，培养实践创新能力
实验探究教学的实践创新能力至关重要，需要教师在优化实验探究教学环节，稳步提高初中生的实验创新能力。很多实验是课本中有序安排的，教师可以采用重复实验的方式，使学生在实验探究中有新的发现，在变化实验环节的基础上让学生体验实验创新的快乐。可以激发学生面对同样的实验采用多种方法设计实验过程，拓展学生的发散思维，激发学生的创新实践热情，引导学生在自主合作的实验探究中不断优化实验探究的环节，提高学生的实验创新能力，使孩子们体验到创新实验的成功幸福感、认识到实验创新对培养科学探索精神的重要性。此时，科学教师不是一个旁观者，需要给予学生恰当的指导，发现学生在操作或者是实验设计方面的问题及时帮助学生更改，让学生们感受到自身实验创新的不足，按照教师的引导循序渐进的改善实验设计，有的放矢的加快实验创新的进程。教师在指导学生方法的同时，不能取代学生的主体地位，并给予设计人员肯定，但是在肯定过程中也要不断完善学生的创新想法，让学生的设计方案更加合理化且具有可行性。比如在“小型地球仪的制作”的实验中，教师要让学生发现自己身边的圆形物体，并拿出来进行实验操作，使用乒乓球、铁丝便可制作地球仪，但是在制作过程中由于乒乓球表面过于光滑，铁丝难以控制乒乓球。对此，教师可对该实验进行引导教学，让学生找到以胶带固定乒乓球的办法，让地球仪实现自由旋转。通过学生们的设计创意以及创意的不断优化，都能够让学生发挥自己的思维能力，对身边的事物进行不断的创新，形成创新意识。
科学实验过程中学生需要学会探究实验细节，并对细节进行问题分析，找出解决问题的答案，不断地提升学生探究问题和分析问题的能力。比如在“氢气与氧化铜反应”的实验中，教师在实验过程中加以展示，并提出问题，让学生分析为何试管要下倾斜？为何要先熄灭酒精灯？分析过程中可进行分组，通过大家共同思考和讨论，说出问题的答案，并掌握该实验的原理。在这一过程中，学生既能获得知识，还能够从共同探讨中感受团队的力量，在后续学习中让学生以团队形式互帮互助，提升全体学生的学习能力和成绩。
总而言之，初中科学教师应该群策群力从多方面、多角度、多途径改善现有的科学教学的不良现状。教师不仅要关注自身备课上课方面的细节策略，而且要注重实验探究教学过程中培养学生多方面的科学综合素养，教师在实验中指导学生学会观察、在总结归纳中培养学生的概括整理能力、在实验发现中培养学生动手实践能力、在自主合作交流中培养学生的创新能力，使学生在探究科学实验中发现科学知识的奥秘，拥有较为强大的科学思维、科学判断、科学实践、科学创新精神和思想，进一步激发初中生对科学的热爱，从而全面提升初中生的科学素养。引领初中生能在探究实验中走向科学探究的道路，为未来的科学发展奠定坚实的基础。
参考文献：
[1] 王雪梅. 生物教学中培养学生科学探究能力的教学研究[D]. 首都师范大学，2011.
[2] 俞闵婕. 从高中生物实验中观测学生科学探究能力的研究[D]. 杭州师范大学， 2016.
[3]郭晴秀. 初中科学探究性实验教学的有效性研究[D]. 浙江师范大学，2013.