林玉红
福建省泉州市鹤山小学362000
摘要：核心素养原意指在某个领域中人们所具备的关键能力，将其放在教育领域中则指学生在学习方面的能力。良好的学习能力有助于学生对小学数学进行深度学习，全面了解并熟练掌握数学知识点，及时总结和归纳数学规律，形成灵活的数学思维，用辩证思想对新的知识加以分析、吸收，而不是死记硬背、全盘接受。通过深入学习，学生能对数学问题作出深入剖析，自主思考、探索不同知识点间的联系，在更短的时间内选出最优解题策略，提高解题效率。
关键词：小学;数学;核心素养;深度学习;
“核心素养”在新课改与素质教育的推行下逐渐在教育领域凸显其主要地位，若不关注核心素养，空谈教育方法、前景等，无疑会导致教育的价值缺失。为更好的适应持续发展的教育体制，广大教育者们致力于教学的深化。在小学数学教学中，教师应当以培养学生的核心素养为基础，采取多元化的方式方法促进小学生的深度学习。
1．善于提出问题，引导学生深入挖掘教材
教材是教师授课和学生学习的主要材料，在深度学习的开展中也同样如此，所以教师要充分研读教材，并且要让学生意识到教材的重要性，通过对教材进行深入挖掘，透彻学习课本上的数学知识，做到熟练掌握、灵活运用。那么如何做到这一点呢？首先，教师自身需要做好课前准备，在课堂上认真讲解课本上的基础知识点，督促学生扎实掌握，有助于之后深度学习数学。其次，小学生正处于贪玩的年纪，有强烈的好奇心，迫切渴求了解未知的新鲜事物，教师可以抓住这一特点，在备课时精心设计一些问题，并在课堂上利用这些问题引导学生共同探索数学教材的奥秘。具体而言，教师在设计问题时，要以教材内容为依据，同时遵循由易到难的规律，一步步加大问题难度，引发学生思考并解决问题，在学习中获得成就感。
比如，讲解《用字母表示数》时，教师让学生观察例4，接着提出以下问题：一是根据题干内容，我们能知道哪些信息？还要求什么信息？二是如何将大杯果汁所剩的重量用含有字母的式子加以表示？三是列出的式子中含有的字母可表示什么呢？然后组织学生独立思考、组内交流，教师主要负责发问和点拨学生思路，在一旁引导学生自主思考，挖掘教材，在质疑、探索和解答的过程中深化学习。又如，教授“时、分、秒”一节时，教师可向学生展示钟表实物或用投影仪播放秒针、分针和时针的走动过程，向学生提出一系列问题：一是秒针走一周，分针走多少？二是2分20秒可化为多少秒？三是时间从5:10到5:15，秒针一共走了几圈？四是从6点开始，分针又走了9圈半，那么现在的时间是多少？学生逐一解答问题，体会秒、分、时之间的进制与转换。
2．设计趣味活动，促使学生积极融入课堂
小学生性格特点是活泼好动，对于抽象的数学知识内容有着一定的排斥。如果可以将枯燥的课堂变成趣味的天地，那么小学生将会更好的接收教师的讲授内容。
在培养学生核心素养的前提下，小学生数学深度学习的开展要求教师考虑学生的特点因材施教，针对小学生在课堂上难以长时间集中注意力、容易走神等问题，可以适当设计一些趣味活动，吸引学生注意力，使其自发融入到课堂之中。小学生的年龄、性格特点往往决定了其喜欢各种各样的游戏，教师通过在游戏中加入数学元素，可引导学生在参与游戏的过程中丰富自身学习体验，促进深化学习。为了使游戏更具有趣味性，教师可以在课堂活动中使用多媒体技术，将数学问题以动态形式展现在学生面前，使学生观察的更为直观，思维也会更加清晰。
比如，讲解《认识几分之一》一节时，为了提高学生的积极性和课堂参与度，教师可以让学生拿出提前准备好的A4纸和彩色笔，让他们动手折纸，将纸平均分成两份或四份，接着用彩笔涂色，表示出二分之一、四分之一等。然后组织学生组内交流，阐述自己的观点，听听其他同学的意见，看看大家的涂色结果是否一致，通过调动学生的多种感官充分发挥学生的主动性。
3．开展情景教学，启发学生感悟数学知识
情景教学是小学教学中比较常见的一种教学方式，教师需要综合考虑学生的学习需求和数学学习情况，从培养学生核心素养的角度出发，以深化数学教学为目的创设教学情景。具体而言，教师要发挥学生的学习主动性，让学生成为情景的主体，创造和谐的课堂氛围，让师生之间、学生和学生之间都能在情景中做到有效交流。为调动学生的积极性，教师在创设教学情景时可以在生活中取材，让学生感受到数学和生活间的联系，认识到数学并不是一门枯燥的学科，它与我们的生活息息相关、密不可分。学生在情景之中可以更深刻地感悟数学，通过自己提出问题、自主探究和解答问题，达到事半功倍的学习效果。
例如，教师在讲解《分数的初步认识》时，许多学生在阅读课本后也并不理解什么是分数，更不明白分数有何意义。为帮助学生理解这个问题，教师可以向各组发放提前准备好的彩泥道具，它们被捏成了圆盘形状，代表学生喜爱的食物披萨。教师先向学生提问：“如果你们是披萨店的店员，我现在要1/2个披萨，你们应该怎么做呢？”这个问题比较简单，学生很快从中间将“披萨”一分为二。接着教师可要求小组成员自行分工，有负责分披萨的服务员还有点餐的顾客，开展5分钟的组内交流活动，描述分数的特点，最后教师与学生一起总结分数的意义，加深对知识的理解。
4.结束语
综上所述，教师在小学数学教学中，要密切关注学生核心素养的培养，以此为基础采取问题引导、设计趣味活动、开展情景教学和变式教学等多元化的教学方法促进学生深度学习。提升核心素养与数学深度学习并不是两个独立的存在，而是相辅相成的，教师只有在教学中科学、合理地培养学生的核心素养，才能有效推动小学数学课堂教学，引导学生深入挖掘教材、积极融入课堂、感悟数学知识、拓宽数学思维，为其今后的数学学习奠定坚实基础。
参考文献
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