赵雯
辽宁省大连市沙河口区玉华小学 辽宁 大连 116021
摘要：在语文这门基础学科的教学中，将阅读与写作联合起来，是提升学生语文综合能力的有效方式之一，能够让学生真正地进行理论与实践融合地学习。那么在小学语文的教学中，要达到最佳的读写结合效果，就要引导学生对阅读材料进行深层地分析和挖掘，组织学生进行多样的写作训练，让学生的思维更加开阔，增强他们的联想能力，扩大他们的想象空间，提高他们灵活使用素材和写作技巧的能力，使学生在大量的阅读中不断地提高写作质量。
关键词：读写联体；小学语文；结合策略
一般情况下的小学语文教学，是将阅读和写作分开进行的，课堂上花费大量的时间指导学生分析课文的主旨、结构及主要语句，留给学生练习写作的空间较少，写作方面的指导也过于简化，使得学生在拿到写作任务时不知道该如何处理，出现了写作效率低、越来越不喜欢写作的情况。而读写联体模式的推出，则把阅读和写作放在同等重要的位置上，抓住读写结合的关键点，启发学生思考和联想，让学生随学随练，增加了学生练习写作的次数，使其掌握了语言技巧的应用方式，大幅度地提高了他们的综合能力。
一、读写同步，多样训练
阅读理解与实践应用结合起来，达到读写同步的效果，改变学生只收不用的学习方式，增强学生的实践意识，让他们在运用中加深对知识的理解，有助于发展他们的创新能力。小学语文教学中根据阅读材料的内容以及重难点部分，指导学生针对材料中的好词佳句进行仿写、扩写的训练，让他们在多样的练习中掌握字词句的使用方式，增强他们的语言理解与运用能力，这对提高他们独立阅读和写作的能力有巨大的帮助。例如《少年闰土》中，指导学生在阅读中划出描述闰土外貌特征的语句，体会如何正确地描述人物特征的写作手法，安排学生任意选择一个描写对象，仿照着书中的句式进行写作练习，提醒他们可以选择父母、同学、喜欢的人物、榜样人物等，先进行描写人物特征的训练，再指导学生进行动物、植物以及玩偶等其他物品的特征描写，纠正学生的描述不当之处，提示他们抓住事物的主要特征及细节，运用恰当的词语，增强描述的形象性和具体性。这样从人物描写拓展到多种事物的描述中，鼓励学生在生活中多观察，抓住每种事物最独特的地方，查找相关的资料，多角度收取写作素材，为写说明文、科普文等做铺垫，既培养了学生的观察生活的意识和能力，又透过大量的阅读丰富了学生的素材库，提高了他们的读写结合能力。
二、巧设问题，激活思维
阅读和写作的过程中离不开思考，只有让学生的思维活跃起来，指导他们在阅读中思考，明确阅读的目标，抓住文章的特点，深入了解写作的技巧，才能增强学生的读写结合意识，加倍地提高他们的学习能力。
因而在教学中，用问题的方式引导学生逐层地思考，加深他们对文本内容的理解，挖掘学生的潜在智慧，让他们掌握阅读和写作的有效方式，那么在设置问题时要结合学生的认知水平，精准地把握问题的层次、深度及广度，要起到启发学生思考的作用，充分激活学生的想象力，彻底点燃他们的求知欲，使得读写结合在学生的积极思考中发生。例如在《鸟的天堂》这一课中，针对课题进行提问：“什么样的地方可以称为鸟的天堂？在这个天堂里鸟类的生活环境是什么样的？这样的地方是否真的存在？在作者眼里鸟的天堂在哪里？”透过这些问题激活学生阅读的兴趣，在学生完成通读课文的任务之后，再针对重点内容进行提问：作者几次去鸟的天堂？每次去都看到了什么？出现了哪些感想？当读到鸟的天堂没有一只鸟时，自己是什么感受？作者是怎样抒发自己情感的？为何有些鸟的天堂要加上双引号，而有的却没有加？加引号的作用是什么？这样的提问从内容过渡到写作技巧上，引导学生围绕着课文进行深度地思考，让他们在思考中把握文章的脉络结构、写作方式，帮助他们理清了此类文章的写作技巧，提高了他们的读写能力。
三、合理外延，拓展想象
在以教材为主的小学语文教学活动中，读写结合模式下要引导学生依据课文进行合理地想象，鼓励他们进行创新式地写作，拓展他们的写作空间，促使他们阅读更多的材料，要完成这一任务，就需要对教学内容进行适当地外延，进行课内外资源的融合，组织学生进行续写、创写等练习，提高学生的创编能力。例如在学习了《桂林山水》之后，学生掌握了写景文章的特点，从他们所熟悉的生活场景入手，让学生自由选择一处最熟悉的场所进行描述，可以是曾经游览过的地方，也可以是身边最常见的景物，同时借助多媒体向学生展示多处美景，任由学生选择，指导他们仿照着文章的方式进行练习，使其熟练地掌握写景文章的排版布局方式。在学习神话类的文章后，鼓励学生发散思维大胆想象，续写某个深化故事，尝试着改变结局或者按照原本的故事主线进行妥协，要求做到内容合理、丰富、结构完整且具有新意，提醒他们利用课余时间多搜集材料，使他们掌握同类型文章的写作技巧，提高他们阅读同一类型文章的能力，扩大他们的阅读范围，让他们在大量的阅读中积累丰厚的素材，解决学生无素材可用无话可写的问题。
总而言之，读写联体是小学语文教学改革的必经之路，运用此种模式指导学生学以致用，作为教师要使用七档的方式，开展多元化的读写结合活动，提高学生的读写水平，锻炼学生的思维能力，让学生在理解的基础上进行有效地实践，使其能真正懂得语言文字的含义，从而有效地丰富他们的文化认知，促进其良好语文素养的发展。
参考文献：
[1]刘丽华.读写结合开展小学语文教学探究[J].考试周刊,2020(A0).
[2]张爽.基于读写结合的小学语文教学探究[J].家长,2020(33).
[3]李秋.解析小学语文读写结合教学策略[J].当代家庭教育,2020(32).