梁妙云
东莞市中堂镇中心小学
【摘要】
中国古典名著是中华灿烂文化的瑰宝。名著入教材，对开拓学生视野，陶冶学生情操，提高语文素养意义重大。本文从四个方面探讨古典名著的教学策略，激发阅读兴趣，感受名著魅力，让经典涵养孩子的心灵。
【关键词】小学高年段 古典名著 教学策略
【正文】
中国古典名著以曲折动人的情节、栩栩如生的形象、生动细腻的描写，使读者受到情感熏陶和思想启迪。但当前小学高年段古典名著教学中还存在着一些显著的问题：部分教师视野狭隘，在教学中只关注名著片段本身，很少考虑片段与原著之间的联系，缺乏整体观、全局观；重视人文内涵的挖掘，忽视语言的学习；落入“串讲”的俗套，扼杀了学生主动学习的积极性。
如何开展名著教学才能让学生既学到该学的知识，又不影响名著的魅力以及学生的期待呢？笔者以统编教材五年级的课文为例，总结出几点策略。
一、联系背景，触摸历史
每个历史事件都是在特定的历史背景下发生的，历史人物的思想和行为也一定会受到所处时代的深刻影响。因此，分析历史事件历史人物，离不开特定的历史背景，否则就是无本之木，无源之水。
例如教学《草船借箭》一文，课前，教师可让看过《三国演义》小说或电视剧的同学谈一谈：“草船借箭”的故事发生在什么时候？当时的形势是怎样的？如果没有学生知道，老师就要作简单的介绍：故事发生在东汉末年，当时曹操刚刚打败刘备，又派兵进攻孙权。孙权害怕东吴的基业毁于一旦，于是制定了“联刘抗曹”的战略计划。刘备派诸葛亮到周瑜军中担任军师，帮助作战。正是基于这样的原因，神机妙算的诸葛亮才没有揭穿周瑜的阴谋，怕的是伤了和气，破坏了联合作战的大局。鲁肃也是如此，他暗中帮助了诸葛亮而没有告诉周瑜，不仅仅是因为他为人忠厚老实，更是因为他也不想看到周瑜杀害诸葛亮，导致国家战略落空，损害国家利益。由此可见，鲁肃还是个深谋远虑的政治家。
二、聚焦语言，品出“文味”
特级教师王崧舟曾经说过：“语文姓‘语’，语文课要有‘语文味’，‘语文味’就是守住语文本体的一亩三分地。”因此，在名著教学中，教师应该把重点放在对文本语言的品味上，将文字转化为生动的画面，使语言与精神得到和谐共振。
（一）把握内容，感受情节精彩
古典名著都具有很强的故事性，情节设计跌宕起伏，扣人心弦，因此教师要在教学中积极引导学生感悟故事情节。例如《景阳冈》中“武松打虎”这一情节就特别精彩生动、引人入胜。教学时可把描写老虎来势汹汹以及武松机智应付的关键句子用不同的颜色显示在屏幕上，分角色朗读。通过老师的引导，让学生感受情节的惊心动魄、紧张激烈以及武松的机警、敏捷和英勇无畏。
（二）揣摩细节，感知人物形象
细节描写是最生动、最有表现力的，应该以细节描写为抓手去感知人物形象。下面是我执教《草船借箭》的一个小片段：
师：（出示课文插图）课文中哪个地方描绘了插图上的内容？快速找出来，读一读，体会诸葛亮的形象。
生汇报后出示句子：“诸葛亮笑着说：‘雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。
我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。’”
师：对岸是敌人的十万大军，背后是周瑜的居心叵测，谁能明白此时的诸葛亮在笑些什么？（点击“笑”）
学生自由发言。
师：这一笑，笑出了一个上知天文，下晓地理，又识人心的智者形象。
又如教学《两茎灯草》一文，我紧紧抓住“伸着两个指头”“两眼睁的滴溜圆”“狠狠摇了几摇”等神态、动作描写去揣摩人物内心活动，体会严监生极度吝啬的既可怜又可笑的形象。这样的语言实践扎实有效，既提升了学生的语言水平，又使人文内涵的感悟水到渠成。
（三）朗读品味，感悟语言魅力
选入教材的古典名著，有少部分保留了文言文的形式，表述凝练、厚实。文言文的教学，必须以读为主，而且要做到“读有层次”：从读准字音到读通读顺；从读好停顿、节奏到读出感情、韵味；从熟读到背诵。《杨氏之子》就很适合分角色朗读，教师要指导学生读出文中小孩子的聪慧过人、天真烂漫。
相对于文言文来说，以白话文和现代文为表现形式的文章会浅显易懂一些，但“读”依然是教学中的基本策略。如《草船借箭》一文的第二自然段，周瑜和诸葛亮的对话特别能反映两人的特点，被称为经典之笔。教学时，可以分角色朗读为主，进入情境，揣摩内心,体会周瑜的步步紧逼和诸葛亮的沉着应对，让文中人物的形象在学生头脑中丰满鲜活起来。
三、巧借资源，赏出“戏味”
很多古典名著被拍成了电影或电视剧，它们都是名著教学的宝贵资源。如教学《草船借箭》时，可让学生观看“曹营万箭齐发，诸葛亮谈笑自若”的视频片段，更好地体会诸葛亮的运筹帷幄，曹操的疑心重重，周瑜的嫉贤妒能。学习《猴王出世》时，也可找出《西游记》视频片段来进行比较阅读，帮助学生读懂原文比较生涩的语言。学完名著单元，还可以让学生进行课本剧排演，有效提升“戏味”，使学生感受到名著的魅力，激发学生阅读名著的兴趣。
四、联系名著，重温“原味”
小学语文教材中的名著很多是节选或改编过来的，篇幅进行了压缩，语言方式也发生了改变。经过改编的课文已使名著原本的文质（文采）变异或退化了，这对名著本身的丰富内涵是一种伤害，对学生整体理解名著也有一定的影响。叶对陶先生说过：“你要欣赏它，就得阅读它本身。”这个“本身”应该是“原著本身”。因此，在教学中恰当地联系原著进行拓展阅读是很有必要的。
例如在《草船借箭》一文中，课文中写雾大的只有一句话：“这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。”到底雾大到什么程度呢？我出示了原文（节选）：“上接高天，下垂厚地；渺乎苍茫，浩乎无际……”原著语言的精妙让学生对这场大雾有了更深切的体会，对神机妙算的诸葛亮又多了一份钦佩！教材只是个引子，教师要以此为契机引导学生去读原著，想方设法唤起学生阅读古典名著的“趣味”。
教无定法，贵在得法。古典名著教学值得思考的地方还有很多，需要老师从语文的本质出发，根据文本和学生的实际需要，灵活运用各种教学策略，使古典名著成与学生终生相伴。
参考文献：
[1]何瀛.小学语文高段中古典名著的教学策略 [J].文学教育（下），2008，（4）.
[2]罗晓莉 王全盛.小学语文教材中古典名著的解读策略[J]. 小学科学（教师论坛）， 2011，（9）.