胡雪琴
浙江省乐清经济开发区学校 浙江 温州325600
摘要：统编版小学语文教材独有的双线结构使语文学科的工具性与人文性在教材编排上实现了统一。如何准确把握教材编写意图以及在教学中如何落实其相关语文要素，正是广大教师悉心钻研的热点。细读统编教材，除其鲜明的双线结构以外，鲜明的语文要素的提出更具实践意义。纵向来看，本套教材语文要素突出了目标的连续性和发展性，使语文学习呈现不断生长之势；横向看又突出了能力培养的整体性和综合性，有益于学生语文核心素养的全面发展。阅读策略作为本套教材重要语文要素之一，也符合这样的特点。基于此，本文以本套教材的特色单元——阅读策略单元为研究点，尝试解读其特点与要点，并就教学实施提出自己的浅见。
关键词：小学语文；阅读单元整合教学；研究策略
小学阶段作为学习语文的关键阶段，要求学生必须打好基础，这就要求教学工作必须重视提高小学生的语文素养。语文学习对于小学生来说非常重要，因为语文是学生开展其他学习活动的基础，不认识汉字，不会阅读，那么其他学习活动也无法展开。必须找到切实可行的方法，找到培养学生阅读兴趣的方法，实现语文学习成绩的进步。小学语文教材针对小学生阅读能力的培养科学设置了阅读策略单元，为学生提供丰富的阅读内容，以富有趣味的阅读内容吸引学生主动开展阅读活动，从而实现小学生语文阅读能力的提高。
一、小学语文阅读策略单元的重要作用
（一）有助于学生积累文学常识
语文阅读能力是学生语文综合能力素质的重要体现，这就受到学校和教师非常高的关注，语文教学工作也要围绕阅读能力的培养来开展。语文综合能力素质的培养不是一蹴而就的，其中开展阅读教学是一种切实可行的方法，阅读策略单元的创设正是瞄准学生语文综合能力的培养而设置的。在阅读活动中学生可以欣赏到文字的力量，语言的魅力，学习一些修辞手法丰富的句子、引经据典的文章段落，阅读不单是一种欣赏活动还是一种学习活动。通过阅读活动，可以培养小学生浓厚的学习兴趣，增加学生文学常识积累，感悟语言的魅力。
（二）有助于提升学生综合学习能力
语文综合学习能力包括很多方面，阅读能力正是其中之一，开展语文阅读策略单元教学可以实现语文综合能力的提升。语文综合学习能力是学生在语文学习中最重要的能力，在语文阅读过程中，学生可以很好地感悟到文章当中所包含的丰富信息，这些丰富的信息包括了丰富的文学常识、巧妙的写作技巧等内容，运用从阅读活动中获得的这些知识，学生可以实现写作能力的提升、阅读欣赏水平的提升，这些方面都是学生语文综合学习能力的表现。因此，要实现学生语文综合学习能力的提升，教师需要在教学中注意帮助学生增加语文阅读教学，以语文阅读策略单元的教学指导，帮助学生提升综合学习能力。
二、小学语文阅读策略单元教学的研究策略
（一）注重教材理解，准确把握课程内容
教师想要提高教学质量，必须要准确把握教材内容，将课程内容准确传授给学生。课程作为教学活动的内容载体是以教材作为教学活动的物质载体来实现内容的传授的，因此教师对教材的整合和理解方式是决定课堂教学质量的重要因素。单元主题教学活动下，教学内容需要以整合性的特征展现出来，教师在这一过程当中需要对课程内容有一个科学的理解和掌握，这样才能帮助学生提升学习效率。
教材内容是教师开展教学活动的依据，是教师提升教学活动质量的根本。教材作为教学当中基本的工具和知识载体，对于教材内容的整合程度直接体现着教师教学活动的水平和质量。
教学大纲对于教师教学内容的安排是层次较浅的教学指导，能够满足教师的教学需求，但是深度学习下的单元主题教学活动开展过程当中，教师必须对教学大纲当中的教学内容进行合理解读和深度挖掘，借此提升教学内容的层次。教师要将语文知识进行模块化、体系化整合，以深层次的教学引导助力学生学习活动的开展。
（二）整合单元语用内容，体现整体解读
单元教材的语用内容是教学的主要信息来源。教师在具体的教学过程中要科学合理地整合单元教材的语用内容，适时调整、选择和优化，树立校本课程内容，提高语用教学的针对性和实用性。该单元的整体语用解读，要注意调整优化教材的语用内容，明确教学的实施路径，逐步为学生的认知建设打好基础。
例如，在六年级第八单元的教学中，共有四篇课文，分别是《少年闰土》《好的故事》《我的伯父鲁迅先生》《有的人——纪念鲁迅有感》，这些课文都是围绕“走进鲁迅先生”的角度来展开描写的。教师在讲授过程中，正确引导学生熟悉课文中讲述的内容，了解鲁迅先生爱憎分明的性格特点，在教学前期可以让学生收集有关的材料，比如在《少年闰土》中为了能够让学生了解30年前后的变化，可以推荐学生阅读《故乡》，这篇文章中闰土与鲁迅在30年后又一次见面的一段文字；《好的故事》一课中呈现出鲁迅寂寞孤独的心情，可以给学生推荐关于《新青年》解散的一段内容；《我的伯父鲁迅先生》可以补充鲁迅家人的简介；《有的人——纪念鲁迅有感》可以为学生提供当时的写作背景等。在单元整合过程中，教师让学生收集相关信息的过程，也是一种教学方法，他们在寻找的过程中也获得了一些学习的经验和技巧，自身的学习能力也得到了一定的提升，同时对单元学习的内容也有了更加深入的了解。
（三）深入研究教材内容，确定教学目标
在小学语文教材中，课文是以单元的形式呈现的。课文之间内容既具有关联性，又因其主题的不同而有所区别。因此，教师在教学时，要用“整体和局部”的观念综合分析每篇课文的语用认知，研究哪些课文的主题一致，确定语用教学目标是开展整体语用深度学习最关键的环节。首先，教师要深入研究教材内容，并在此基础上对单元教材的语用内容进行分析和研究，整理出单元语用知识的重难点。然后，教师在课堂预设和单元语用教学目标的结合下，找到切入点，指导学生正确的学习方向。
例如，在六年级第二单元的教学中，共有三篇课文，分别是《七律·长征》、《开国大典》《狼牙山五壮士》，不难发现，这些课文的主题是爱国主义，而这也成为了该单元整体解读的主题。然后教师在对课文深入分析和研究的基础上，制定了具体的语用教学目标：第一，阅读课文，整体把握课文的主题和思想；第二，分析文中对人物的描写，感受人物之间的异同；第三，深入理解文章的情感，体会文中传递出的思想观念和价值情感；第四，以情感共鸣进行课文分析，表达爱国主义。从以上角度来看，教师的教学设计有利于语用教学的顺利开展，同时为学生指明了学习的方向，课堂效率得到了提升，教学效果显著。
三、结语
综上所述，语文阅读策略单元的内容对于小学生阅读能力的提升十分有帮助，在今后的教学活动当中，教师的教学设计也要贴合学生的实际学习需求，确立符合其实际的教学目标，注意认知整合，不能随意设计，要立足教学实际。因此，教师要对相关教学内容进行整合，结合丰富的教学手段，帮助学生实现阅读能力的提升，最终实现学生语文综合素养的提升。
参考文献：
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