邓如钊
重庆市万州区红光小学 404000
古人攻坚，讲求突破，攻其要害，任你金城汤池，只要一点突破，便可土崩瓦解。新课标背景下的语文教学，若能寻求牵一发而动全身的突破口，就可以化难为易，极大地调动学生们的积极性，从而迅速高效地达成预定目标。
一、突破口的选择标准及着意点
一般说来，好的突破口具有这样几个特征：能激发学生学习的兴趣，能调动学生的思维活动；新颖别致，富有艺术创造性；能“执一而驭万”深入浅出，化难为易。
依据上述特征，寻求突破口时，应特别着意课文：（1）学生阅读的忽略处。于“无疑处”生疑，最能引发学生去深究，从而学思结合。（2）文章阅读的生疑处。以疑促思，以问促学，相机诱导，最能激发学生学习的主动性，从而愿学乐学。（3）体现文章个性的精彩处。课文无非是个例子，例子者当有个性之处，笔力雄健处及构思精妙处，个性全出。（4）能带动全篇的关键处。“射人先射马”直奔重点，化难为易，牵一发而动全身，省时又省力。
二、突破口的一般类型。
突破口可大可小，只要能关涉文章整体，能牵引到理解文章的内在结构，深刻内涵即可，其常见类型如下：
1、从题目突破。
教《观潮》，根据题目暗示，可设计5个问题。（1）题目是什么短语？它告诉我们课文主要写了什么？（2）根据题目可推测课文可分几部分？在课文中勾出相关重要词语。（3）作者对潮的描写，分别运用了哪些描写方法？（4）作者为什么要着力描写潮？说说它的目的和意义。（5）作者在观潮过程前后有什么感受？这说明了什么？谈谈你的看法和体会。
2、从结构突破。
许多语文课文都有着某种内在的结构。教学《风筝》一文，可设计（1）本文主要写了几个方面的内容？各是什么？（2）在做风筝、放风筝、找风筝中我们的心情有何变化？为何有这种变化？（3）“幸福鸟”在这里仅指风筝吗？（4）本文的这种结构方法你在哪次习作中曾用过？有何感受？常见的结构方式主要有：总分式、并列式、因果式、转折式、递进式等。
3、从线索突破。
很多课文皆有一定的线索，紧扣线索，便能探本求源，做到一线串珠之效。
教学《凡卡》一文可设计：（1）课文主要有哪两条线索？（2）写了凡卡的几件事？主要写的哪一件？（3）你从“凡卡的生活连狗都不如”一句中体会到了什么？（4）插叙一段在文中起何作用？（5）凡卡的信他爷爷能收到吗？假设你是他爷爷你会写怎样一封信呢？
4、从人物突破
教学《再见了，亲人》一文，可以围绕“亲人”设计如下问题：（1）什么样的人称为亲人？（2）朝鲜人民与志愿军战士是不是亲人？（3）文章中主要写了亲人的哪几件事？（4）作者为什么只选取这几个人物来写？你从中体会到了什么？（5）假如你是作者，二十年后你再回到朝鲜，你会想到什么？
5、从关键词句突破
教学《秋天的雨》一文，可联系末段，“秋天的雨，带给大地的是一曲丰收的歌，带给小朋友的是一首欢乐的歌”可作此设计：（1）秋天的雨是一首歌吗？一首怎样的歌？（2）秋天的雨从哪几个方面来写的？（3）欢乐只是针对小朋友吗？又如有教者教学《圆明园的毁灭》一文紧扣开头两个“不可估量”发问从而带动全篇教学：（1）不可估量是什么意思？（2）在文中怎样不可估量？（3）不可估量说明了什么？（4）由这两个不可估量你体会到了什么？如此就把同学们从对八国联军的愤恨上升而认识到只有强我中华，才能不受欺侮的道理。
6、从重点语段突破
《落花生》有一段：“做人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”可设计：（1）你认为“有用的人”应该是什么样的人？（2）什么样的人是“只讲体面而对别人没有好处的人”呢？这两个问题由教师巧妙点拨，层层推进，变深奥为浅易，自主探究文章所蕴含的深刻哲理！《富饶的西沙群岛》等文章皆可依此设计教学。
总之，课文教学突破口的形式很多，不能一一叙说，但都应找准突破口，直奔重难点，思路清晰，不蔓不枝，顺理成章地达成目标。打破单一的老一套教学模式，建立起“以教师为主导，学生为主体，能力训练为主线”的自能学习教学新模式，从而提高教学效益。
三、突破口的设计技巧
“突破口”的实质是把课文知识点、重难点转化为能牵动全篇的提问，从而导引学生研读课文，课文教学突破口的选择，追求的是一种“执一而驭万”的效果，这便要求教师找好“突破口”，并能依此设计出一个个环环相扣、由易到难、辐射全篇的问题，让学生循着问题，有的放矢地去阅读思考。而提问串起了丰富多彩的知识学习和深刻切实的能力训练，串起了课堂教学的预设与生成的全过程，达到了文章思路、学生学路、教师教路的有机统一。故突破口的提问必须精心设计。
1、探求因果
即从揭示文章因果关系的文眼入手，探求文章内容和写作思路中因果关系的安排，由此带动学生对全文的研究理解。
如《路旁的橡树》（苏霍姆林斯基）一文，文字通俗易懂，学生阅读不会有多大疑难。为了启迪学生思维，使学生深入理解文章的构思、立意和选材，我问：“这条笔直的公路为什么在一个地方弯曲成马蹄形？这件事说明了什么？”如此让学生循果索因，探求事物的联系，剖析事情的本质和主旨，浅文深教，迅速高效，而重点突出。
2、检索证据
作为教材的课文，一般都文质皆备，有许多内容可讲，有许多地方可以赏析。对此，教师不必“面面俱到、一一道来”，有经验的教师常常提出问题，组织学生从众多的材料中检索筛选，进行整体性阅读。
如教学《草船借箭》，我向学生提出这样一个问题：“同学们，我们已经预习了课文，我认为诸葛亮是一个杰出的富有远谋的军事家，在战争中他充分利用了‘天时’、‘地利’、‘人和’三大战争致胜要素，并极力肯定“人和”这一首要因素。请大家研读课文，证明我的看法。”检索目标集中单一，牵涉内容却是全文。学生循此问题，圈点勾画、摘抄词句、互相讨论，省时而高效地达到教学目标。
3、寻找异同
教师在设计突破口时，还可以就不同课文或同一课文的不同部分设计问题，组织学生寻同化异，比较对照。如“同一题材的不同写法”和“同一题目的不同写法”时，均可用“比较异同”作为突破口，通过比较使学生理解文章个性特色，把握其共性特征，提高写作水平和言语表达能力。语文教学张目举纲，达成教学目标也就水到渠成了。
寻同求异的范围较广，可以就几篇文章的思想内容、体裁样式、篇章结构、写作技巧、表达方式等方面作比较，还可就一篇文章的词语、标点、句式、选材、构思等方面进行比较。
以突破口来组织教学，需要教者有较高的胆魄和能力。每篇课文都是一个“五脏俱全”的独立整体，包含了思想意义、语文知识和能力训练等方方面面，这就需要教师能大胆取舍，摒弃那种为了考试而面面俱到的有教无患的教学模式。而这种“胆魄”来自于对教学艺术的执著追求，这“眼力”来自于广博的知识基础和创造性的思维方式。