陈迪
浙江省杭州市萧山区新塘小学 311201
【内容摘要】：群文阅读教学是近年来在语文课堂上悄然兴起的一种新兴的阅读教学实践，也是教师通过课堂建构使学生把文学阅读所得转化为自身人文素养的策略性引导过程。本文从大师们的精彩课例以及自己在群文阅读课堂教学中的一些探索尝试，探寻群文阅读的教学方法和教学模式，以期提升群文阅读的教学水平。
【关键词】：小学语文 群文阅读 课堂教学
群文阅读是教师在单位时间内指导学生阅读相关联的一组文章，让学生在阅读中学会阅读，拓展阅读教学。群文阅读教学的出现打破了原先单篇文本教学的局限，使学生从课内走向课外，实现不仅聚焦课堂而且又走向家庭、社会等更广阔的阅读视野。以往传统的阅读教学中常是针对单篇文章，那结合大师们的课例以及自己在本班群文阅读课堂教学进行的识字、品读、分析、表达、写作等语言运用训练的实践，我进行了以下思考。
一、群文阅读，确定议题
群文阅读开展就需要老师确定好议题，因而我们所选择的组文中往往需要包含有可供师生展开议论的一个或者多个议题。这些议题的最大特征在于可讨论性，能给予读者一个思考和赋予意义的空间，让读者可以在这个空间内发挥自己的创造性，充分与文本对话，从而形成不同见解。我们现行部编版小学语文教材正好是以主题组单元的，一个单元围绕一个主题选编了几篇课文，这就是群文阅读最好的矿。这就给了我们一个群文阅读的契机，我们可以利用同一组的课文进行群文阅读教学。
将现行人教版语文教材中的课文加以梳理后，参照新课标中的年段目标，我们可以找到了一些议题，如学识字、学思考、学表达、学策略。一上的《口耳目》可以选择识字的议题“藏在身体里的汉字”；《日月水火》可以选择学识字的议题“像画一样的象形字”；四上的《颐和园》可以选择学策略的议题，与第一单元《观潮》进行比较阅读，发现一篇是移步换景的写法，一篇是定点观察；五下第四单元就可以选择学表达的议题“感动”进行教学……在进行群文阅读教学时，教师要一定要事先充分解读文本，把握本单元或本组群文的主题或议题，然后精准找到合适的切入点，进行对文本进行整合与提炼。
二、根据议题，创设情境
在课堂教学中，要很好开展群文教学可以创设适当情境。通过恰如其分的情景，揭示本组课文的主题或议题，让学生明确我们在课堂上要学什么，怎么学。目标明确了，学生就能很快明白本节课我们该干什么。
如李玉贵老师所执教的《对比阅读，读出写法》，就给了我们清晰的示范。她群文阅读的文本选自日本三年级国语教材，要让学生从两篇文章中选出一篇推荐给某保健月刊，是实用文，这在我们教材中是从未出现的。课堂依始她就问学生吃早饭了吗？为什么吃早饭。在我们没有看到教材和学生阅读资料时，就能知道两篇文章的内容和早餐、健康有关。
三、课堂实践，有迹可循
在进行群文阅读教学时，我们把着力点放在学生与文本对话以及学生解读文本后的生生对话与交流探讨上来，要留出充分的时间让学生自读自悟、圈点批注、静思默想。学生通过与文本的对话获得自已独一无二的内心体验；通过文字使学生的思维得到细化与沉淀，留出充分的时间让学生与学生在疑难处、困惑处去合作、探究和交流，去发生碰撞，产生交流回响。
通过一些群文阅读课例研究和自身课堂实践，群文阅读课堂有以下规律可循：
1.整合群文，注重梳理
群文阅读教学时，教师要充分发挥组织者和引导者的作用，提出与议题相关的问题去引领学生默读思考，分享交流，然后带领学生阅读组文，与文本进行对话，感知文本的主要内容，感受文本表现的人文精神。群文阅读不需深探每个知识点的细枝末节，重点应放在让学生在大量阅读中提取信息，综合思考。教师可以放手给足学生时空，让学生根据议点问题静心默读，独立思考，思悟疑批，让学生同文本相遇与对话，碰撞出智慧的火花。在此过程中，教师要有意识地渗透整合信息的阅读策略，培养学生重读、比较、概括、归纳、综合、连接、统整、视觉化等阅读能力。
台湾的李玉贵老师《对比阅读，读出写法》的课堂把关注到每一个学生落到了实处，给予了学生更多的独立思考与发现的时间。李老师引导孩子概述实用文的主要内容，讨论文章配图的作用，体会作者的写作目的，在对比阅读中发现两篇文章的异同，让学生知道文章即使在表达相同意思时，也可以有不同的表达形式。不同的表达形式，往往会有不一样的表达效果。整堂课给学生营造了安静阅读，独立思考的氛围，真正实现了把时间还给学生，让学生成为学习的主体。
浙江省特级教师蒋军晶老师在《总也到不了的老屋》阅读的教学中，借助表格引导学生梳理出“反复”的故事结构，并在反复的结构中讨论了故事结尾的设计意义，试图让学生结合故事情节、读故事的经验以及生活经验来归纳出猜测故事结尾的预测方法，课堂最后用《爱心树》作为拓展文本进行阅读，让学生结合所学到的知识预测故事内容和结尾。蒋老师每个环节都是在一定的点拨之后，尝试让学生自己去探索、发现故事内容，最终领会故事意义将引导和实践相结合。
群文阅读教学，更扎实地突破了“预测”这一重难点教学，打开了孩子的思维，将阅读方法融入教学内容中。
《如何写好场景》的教学，蒋老师出示天长小学校园阅读长廊的图片，向学生直观呈现书架、长椅、透明顶棚、展示墙、藤蔓等景物，选取书架，让学生来形容，看似寻常，却将“一课一得”的教学理念展现得淋漓尽致。蒋老师抓住“串联词”这一议题，并作为课堂教学的重点，结合写作片段，蒋老师让学生体会到“有……有……还有”、“左侧，上面，旁边……”的方位串联、“自然串联”、混合串联等串联方式的妙用，并让学生在自己动脑思考的基础上，落笔书写，学以致用，使学生明白可以用串联词把场景写好。最后，在比较阅读中，学生还了解了故事中的场景描写是为故事服务的。
2.合作探究，引导思辨
群文阅读教学时，选择的组文由于不同作者的文章、不同的体裁、不同的语言风格、不同的文章表达形式，给学生带来了大量的信息量以及无限的思索空间。同样，不同的学生对文本会有不同的解读、理解和感悟，这就需要我们在课堂上进行交流和讨论。我们要有意识地引导差异，在差异中渗透质疑讨论的阅读策略，鼓励学生可以提出自己的问题，可以从不同角度阐述自己的观点、可以和同学进行讨论和交流。在这个过程中，教师要训练学生成为一个合格的倾听者。当学生学会倾听同学的汇报交流，那么同学分享的阅读收获和心得，无论是幼稚还是成熟，无论是肤浅还是深刻，都是属于他们的宝贵的精神财富。在群文阅读中，学生应当学会以期待、信赖、欣赏的眼光看待每位同学的发言，让学生在分享中逐步学会阅读，了解文本的内涵，在生本对话、生生对话、师生对话的融合中形成共识。
方芳老师的优秀群文阅读课“护生”就是不杀生吗（组文：《已死的母熊》《老狼护崽》《首位就烹》《勿伤生物》）就巧妙地抓住护生的两个思辨点：既然做不到不杀生，那我们怎么看待“护生”？玩害虫和除害虫有什么区别？方老师先引导学生找出这些不同点，学生积级展开合作探究，生生讨论，很多学生分析得非常有见地。
3.比较异同，达成共识
在阅读教学时，教师要能够恰到好处地引导学生运用比较阅读，倾听来自学生的阅读收获和生成性成果，然后通过不同意见间的对比分析，可以取得对知识的认同。教师在课堂教学时根据文本灵活地设计阅读学习单，组织小组合作，让学生在比较阅读中有所发现，学生通过以组为单位的小组汇报，在组间相互补充，这样，能够快速让学生学会运用“比较”的阅读方法，能够帮助学生形成良好阅读意识，最终达成共识。
王黎燕老师在教学中国巧女故事（群文：中国民间故事阅读材料一：《谁当家》《选当家》《三女儿耍宝》，中国民间故事阅读材料二：《巧姑妙答》）时，借助表格式的阅读学习单：题目、人物、事情、结局，学生很快根据阅读单的提示就梳理清楚的故事的情节，王老师就顺势引导学生去发现这三个故事的相似之处。接着王老师请学生当“阅读小侦探”，再次潜入文本，进行比较阅读：想一想每个故事中为什么前两个儿媳（女儿）都没成功，只有第三个儿媳（女儿）成功了。这些巧女各自有什么优秀品质，这样表达的妙处又是什么。很快学生积极投入到文本的比较阅读中。在汇报交流时，不仅有学生发现了每个故事中第三个儿媳（女儿）成功的秘诀是勤劳、诚实，追求真善美，摒弃假丑恶，还有学生发现了这几个故事在表达上都运用了对比、衬托手法的特点。
三、群文阅读，规避误区
群文阅读要根据文章和学生实际灵活实施，不可图囵吞枣。群文阅读不是单纯追求阅读的数量，而是对阅读质量的极致追求。如课内一篇带多篇的群文阅读倒逼课内阅读要抓基础、抓核心，教扎实，不能马马虎虎，蜻蜓点水。这一课内是底线，引入群文是为了与课内这篇课文相互融合，促进课内文章教学目标的达成和落实。
在把握文本和深入理解的基础上，由课内向课外拓展延伸，那么拓展时要考虑到语文性和目的性的统一。课堂教学时，设计的一些拓展活动不要为了形式而拓展，应当在最有价值拓展延伸的地方去开展，让学生在拓展的过程中得到进一步的升华，加深自己的阅读体验和感悟，进一步巩固习得的阅读方法，从而发展学生的阅读能力和水平。拓展是为了激发学生“读”的兴趣，帮助学生积累更多的阅读体验，使其产生独特的、多元的、全面的感受。在实践中，人教版配套的同步阅读就给我们提供了很多契合的阅读选择，如教学“童话故事”时推荐阅读《最棒的还是我自己》、《木偶奇遇记》、《月光下的小汽车》、《鹿树》等；教学“走进毛泽东”，推荐阅读《沁园春·雪》、《沁园春·长沙》、《浪淘沙·北戴河》等阅读篇目……
群文阅读课堂教学的尝试和探索，是从大师的理念和精彩课例中不断吸取营养，在自身的课堂实践中不停反思，以期提升自身群文阅读的教学水平。语文教学需要我们一线老师不断地去尝试、思考、总结、创新，并带领学生发现阅读的方法，文学的奥秘，思考的力量，让安静的课堂聚集更强大的力量。
参考文献：
[1]田慧生.义务教育课程标准（2011年版）案例式解读丛书.[M].北京：教育科学出版社.2012.
[2]李小玲.小学语文群文阅读课堂教学模式探究.[J]《读写算（新课程论坛）》.2016.
[3]蒋军晶.我问题太犀利了吗？教研时到底怎样讨论.2018.
[4]姜瑗.发现至上 静能生慧——记全国小学群文阅读教学研讨会.2018.