郁佳莉
龙虎塘第二实验小学 213000
由于新课程改革的深入，小学语文作为基础性课程，课堂中的教学任务极其重要，是学生读写能力培养的关键期。本文针对小学语文阶段阅读与写作关系的探索以及教学中的策略进行研究。立足于“不用昨天的方法来教今天的学生”的观点，聚焦语文素养，在提升学生语文综合能力上探寻新思路。
一、沉浸阅读，提升自身素养
教师授课前都需要进行充分的备课，而备课的过程就是阅读的拓展和积累，如果教师不进行拓展性阅读，课堂必定是肤浅而枯燥的，孩子们也不能从课堂中汲取更多的养分。人们常说，教师自己要有一桶水，才可以给学生一杯水。而当今社会，我们更加追寻“问渠那得清如许，为有源头活水来”的境界。阅读就是那个活水的源头。语文教学的首要前提是教师要有深厚的文化底蕴和专业的教学素养。
一个乐于阅读且博览群书的教师，必定是智慧的，开明的，阳光的，且富有感染力的。如果教师自身的阅读面拓宽了，那么必定视野开阔，格局高远，那么由他所教授的学生的综合素质也能够得到提升。
二、以阅读教学为支点，创生教学手段
（一）明任务，知内容
学生发展具有一定的自身规律，教师在制定教学目标和任务时，要以科学的方式来选择教学内容，遵循学生发展特点。
针对不同年龄阶段的小学生，要根据单元主题，聚焦语文核心要素，拟定课程标准和目标。
例如，五年级上册《我的长生果》这篇课文中，由于五年级的孩子具有一定的理解能力，可以对课文内容进行深入的解读。从叶文玲小时候写作中感悟出的两点道理出发，引导学生深度赏析范文，以此反推写作技巧的获得方法。再递进式地抛出阅读与写作关系的探讨。最后让学生谈书籍对于他们的意义就水到渠成，生成了很多的课堂资源。甚至有孩子谈到，书对于他来说像是父母的陪伴，学生从课堂中更深层次地懂得了读书的益处。
（二）明主体，创手段
新时期阅读教学不能再以老师为主导地位，进行灌溉式的教学，而忽略培养学生主观思考能力。尤其是针对文章分析的时候，老师不能一味地将自己的观点强加给学生，课文中词语的意思、所要表达的中心思想等等。学生上课不等于只是笔记的搬运工，他们应该是学习的主体，教师教学应该以激发学生学习兴趣为出发地，引导他们自主进行思考和探究，从而加深对课文内容的理解。
例如，在学习《父爱之舟》课文中，老师不能急着帮助学生概括总结题目含义，而应该通过抛问题引导学生进行思维拓展，比如“这些真的是‘我’的梦么”、“从哪些方面体现父爱呢”、“文中的‘舟’仅仅指姑爹的小渔船么”等一系列递进式的问题。学生可以针对问题结合文章内容自主思考，各抒己见。从而通过学生对课文的深层次地研读，感悟出‘舟’的引申义，一艘承载着父爱的希望之舟，爱之舟。
三、教学实践中提升文化素养
（一）润物细无声
古人常言“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。事实证明，多读熟读即可背诵是我国语文教学的成功案例。非常多的作家在谈及成功秘诀的时候，都会将自己小时候所背诵过的名家经典诗词作为经验传授。
古代诗词有韵律，节奏感强，对于学生来说诵读更是朗朗上口，并且在反复朗读的过程中，慢慢地感受到诗歌的语言美，更是从中得到语感的提升。
（二）积跬步，至千里
背诵是提升语文素养的重要环节。学习本没有捷径可走，记忆更是思维的基础，只有记住内容才有思考的空间。因此，低年级学生需要每天背诵一句话或者一段话，而高年级的学生则每天需要背诵一些课文中自己喜欢的片段，或者课外的名人故事等。不断的积累可以
在写作时，泉思如涌。同时在长期的积累中，学生也会从中找到学习语文的快乐和自信，这也有利于教师教学的展开。
四、优化语文教学
（一）优化教学语言
课堂中，美妙的教学语言、引经据典的教学风格、妙语连珠的谈吐往往能够吸引住学生的注意力。而学生具有向师性，教师的言行对学生的学习具有很大的影响。这就要求教师需要具备更高的教学素养和知识积淀，从而在师生互动中能够对学生有促进的作用。
例如，学习《将相和》这篇文章时，教师可以采用故事导入的方式，通过司马迁因替李凌败降之事辩解而受宫刑，发奋创作了我国第一部纪传体通史这一作者背景，激发学生的学习兴趣。此外，课文讲述的三个故事都可以将其改编成课本剧，让孩子们来演一演，从而激发学生的表演欲望，而加强其语言表达能力的提升。
（二）优化综合训练
语文活动也是一种思维活动。听和读是根据语言来理解别人的思想情感；说和写则是根据语言来表达自己的思想情感。语文学习是基于听、说、读、写展开的综合学习。因此，在教学中要促使学生在多元化的语文阅读活动中进行思维的发散，语文素养的提升。
五、读写结合的教学策略
（一）丰富多文本阅读，开展主题写作活动
当教师引导学生完成教材文本阅读与理解，确保学生对语文基础知识的掌握，还要引导学生从知识中拓展，阅读相关类型的文章。同时对类似文章中的遣词造句以及表达手法进行深入的解读，并且巧妙地运用文本素材，实现读写结合，不断启发学生去学习写作技巧和方法，开展相关主题的写作训练。
例如，以“父母之爱”为专题的单元，学习了《慈母情深》、《父爱之舟》、《精彩极了和糟糕透了》三篇课文，更课外拓展阅读了《独特的爱》、《我的油纸伞》等相关题材的文章，让学生在阅读赏析中，从不同角度感受父爱、母爱的深沉与宽广、崇高与无私。最后紧扣“父母之爱”引导学生抓住人物外貌、语言、动作、心理描写等联系生活、通过习作加强与父母的沟通。
（二）指导学生根据课文写作方法进行仿写
外在的形式和丰富的内容有机结合起来才能够构成一篇完整优秀的文章。学生在写作时，总是感觉不知道从哪里开始写，写的语言也是没有逻辑性，更加没有美感，缺乏了整体的构思。所以教师要善于借助课文的结构或者片段，引导学生分析作者构思，理清文章脉络。
例如，在写《我的心爱之物》一文时，可以借助课文《珍珠鸟》的开头“真好，朋友送我一对珍珠鸟。”直抒胸臆，直接开门见山点明心爱之物。
（三）引入现代化教学工具，创设教学情境
随着教学中多媒体技术的引入，多媒体辅助教学为语文课堂注入了新鲜的血液、灵活运用各种电教手段，把知识性强，趣味性高的文字材料、音频、影像材料等通过平板电脑直接传授给学生，让教学变得更加生动、活泼、富有感染力。
例如，在进行沙漠探险之旅的想象类习作课时。通过景色各异的沙漠图片让学生可以身临其境地感受沙漠的壮丽之美，通过一段绘声绘色地音频让学生感受到沙漠探险的危险和逃生的紧迫感。多媒体的使用帮助学生更容易展开想象，同时学生通过平板中的范文可以更有方向性地进行合理想象。运用电教化教学手段，拓展了教学情境，多方面地调动学生的感官，让学生多渠道地获得信息，从而加大了课堂教学的密度。
综上所述，阅读教学和写作教学都是整个语文教学中十分重要的一部分，也是学生语言能力发展和学科素养培养的关键。阅读教学和写作教学本身是关联的，是相辅相成，相互融通的。因此，在教学中，我们要坚持实施以多文本阅读教学为基础的读写结合的教学策略。