李燕
海南省东方市铁路小学 海南东方市 572600
摘要：小学数学学习的两极分化问题一直存在，尤其是到了高年级，学困生与其他学生的差距会进一步拉大，如果不及时采取转化措施，改变一刀切的教学模式，就会导致教学效率低下。本文首先分析了学困生的类型、不同类型的特点以及产生困境的原因，其次有针对性的提出了转化策略。
关键词：小学数学；学困转化；教学；有效途径
新课程明确提出，义务教育阶段的数学是要针对全体学生的，需要正视学生之间的差异，并在此基础上改进教育教学方法，让每个学生都能获得数学的发展。学困生由于面临某一方面或者某些方面的困境，导致数学发展产生一定程度的停滞。高年级数学的学困生问题更加凸显，中低年级的数学相对简单，有些学生在中低年级数学成绩还不错，到了高年级以后，数学知识的难度明显提升，成绩就开始明显下滑，从曾经的优等生变成学困生。小学数学教师需要重视这个问题，采取有效方法，实现学困生的转化，这样才能够真正落实新课程的目标和要求。
一、学困生的类型和原因分析
学困生面临的困境是各不相同的，只有对学生进行“把脉论症”，对这些困境和困境产生的原因进行深入分析，并在此基础上采取有效措施，才能够实现“精准施治”，从根本上上实现学困生的转化。本文结合一些教师的教学实践经验，从态度和能力层面对学困生进行了分类，并在此基础上分析了困境产生的原因。
（一）态度层面的学困生类型和原因
1.贪玩懒惰型
有些学生产生困境的原因主要是由于贪玩懒惰，并不是自己缺乏学习的能力，只对玩有兴趣，对于任何学科的学习都没有努力下功夫的专注力。这种类型的学困生在所有学困生中的占比其实是比较高的，他们的特点往往是各科成绩都不稳定，对于容易的知识点掌握比较快，但是对于有点难度的知识点就不愿去钻研[1]。
2.目标缺乏型
目标缺乏型的学生由于对于数学的学习缺乏内在的动力和目标，一直在教师和家长的外部压力下进行学习，对于数学学习就像完成任务。这类学生到了某个阶段，就可能突然陷入一种迷茫的状态，不再愿意花精力去学习数学，而是把精力转移到其他的地方去。
3.情感中断型
有些学生是由于不喜欢数学教师的教学方式、在数学学习方面一时受到了打击等原因，导致数学学习兴趣的突然中断。这种类型的学生往往最初对于数学学习存在一定的兴趣和主动性，数学成绩也不错，只是后来由于某些原因导致了数学学习的情感障碍，对于数学学习产生了排斥和厌恶心理。
（二）能力层面的学困生类型和原因
1.知识断层型
数学的一些知识点是存在高度关联的，高年级数学的学习是需要中低年级的数学知识为基础的，如对于小数的加减和乘除的运用是需要建立在整数的四则运算的知识的基础上的。一些学生由于中低年级基础不牢固，在学习高年级的数学知识时，已经将中低年级相关的数学知识和应用技巧忘记了，那就导致课堂跟不上老师的思维，无法学好新知识。
2.学习不得法型
有些学生成为学困生的主要原因就是没有掌握正确的学习方法，导致学习一直非常低效。这类学生到了高年级往往面临更大的困境。高年级数学的抽象概念更多，知识点的关联性更强，需要学生调动思维去深入理解才能很好的应用，如果依靠死记硬背等低效的方法，不仅学得吃力，也很难达到预期效果。
二、高年级学生的转化策略
（一）找出学困生的困境原因
小学数学教师在了解了学困生的主要类型的基础上，要对自己所在班级的学困生进行评估和分类，找出每个学困生产生困境的原因。有些学生面临的困境是复杂多样的，同时符合多种类型的学困生特质，而教师就需要在正式学生存在多重困境的基础上，找出最主要的困境，并首先突破关键问题[2]。
（二）加强心理辅导，引导学生建立自信
对于态度层面为主导的学困生，教师需要加强这些学生进行一对一的心理辅导。有些学生成为学困生以后，自己也很着急、很丧气，但是苦于找不到原因，或者知道原因但是缺乏改变优化的能力和勇气。教师要通过心理辅导，引导学生发现自己的问题产生的原因，并让学生感受到教师没有放弃自己，还是对自己有信心的，从而有勇气面对自己的问题[3]。
（三）加强教师与家长的沟通合作
一方面，学困生的原因分析仅仅依靠教师的力量往往很快高效精准的进行，需要与家长进行充分的沟通才能够快速找到原因。如有些学生面临的困境是动态变化的，在一个阶段是知识断层型，在一个阶段又转变成为了情感中断型。如果教师仅仅依靠自己的观察，很难快速的发现这种变化，可能学生的问题已经从以能力层面为主转化成了以态度层面为主，但是教师还在采取以提升学生能力为核心的转化策略，忽视学生的心理问题，这就难以达到好的转化效果。如果与家长多联系多沟通，就能够快速发现变化，快速及时的调整策略。另一方面，学困生的转化是需要持续一个阶段才能够体现出效果的，且仅仅依靠教师的努力是难以很好的实现的，尤其是对于态度层面的学困生，需要教师和家长相配合，通力协作，才能够保证转化效果。
（四）引导学困生进行自我改进
学困生的转化需要学生自己去转变态度和方法，并真正踏实努力去学习数学理论知识，调动思维去理解数学本质，活跃思想去应用数学技巧，才能够达到转化效果。如果只依靠外部力量推动，往往起不到作用，或者只能起到短暂的作用。对于不同类型的学困生，教师需要采取的引导措施也不相同。如对于贪玩懒惰型的学困生，教师可以采用契约学习法等措施，在通过全面的奖惩体系来对学生进行激励和监督的同时，还可以通过与学生建立学习契约，来激发学生的自主学习的责任意识。再例如，对于知识断层型的学困生，如果学生对于之前学过的基础知识掌握不牢固，导致陷入学困状态，教师不可能再在课堂上将前几个学期已经学过的知识再讲一遍，这就需要教师帮助学生找出原因，并布置一些巩固之前知识的任务，让学生找出之前的课本和其他资料，在课后自主重温薄弱环节。
（五）尊重差异，实现多元化评价
教师在教学过程中要尊重学生差异，不能用一刀切的态度来对待学生。如一些情感中断型的学困生，在课堂表现不积极不活跃，教师则可以在遇到简单的课堂提问时，就要求这些学生回答，如果他们答对了，就给予鼓励，如果打错了，也不要批评，而是要语句温和的耐心讲解，让学生感受到教师的关心。与此同时，教师在课后作业和考试的评价中，也要实现多元化评价，对于学困生的进步要多给予鼓励性的评语。不仅如此，还需要对于学生学习问题给予建议性的评价，充分发挥评价的导向、激励等多方位的功能。
三、结束语
综合以上内容可以得出，学困生的类型是多种多样的，教师要了解学生的困境类型，找出学困生的困境原因，并在此基础上采取对应措施，才能保证转化效果。教师不仅仅要优化课堂教学方法，尊重学生差异，实现多元化评价，还需要加强学困生的心理辅导、加强教师与家长的沟通合作、引导学困生进行自我改进。
参考文献：
[1] 吕玲玲. 新课程改革背景下小学数学学困生的转化对策探究[J].家长. 2020(11):44.
[2] 董国蕊. 浅谈农村小学数学学困生的现状、形成原因及转化策略[J].科学咨询(科技·管理). 2020(12):81.
[3] 扎西吉.情感教育在小学数学教学中的运用[J].家长. 2020(15):194.
作者简介：李燕，女，1971年6月，民族：汉族，籍贯：海南省东方市人，学历：大专，职称：一级教师，主要研究方向：小学数学。