佘娟
贵州省贵阳市花溪区第一实验学校 550000
摘要：音乐教育是一种带有文化属性的教育，需要经历一定的过程，不能在短期内看到明显的额成果。小学音乐的教育并不是为了培养“少年音乐家”，或是获取任何的经济回报，而是让学生享受音乐教育的过程，培养学生良好的音乐认知与基础。科达伊教学法是音乐教学中非常具有科学性的教学方法，将科达伊教学方法应用于小学音乐课堂中是非常必要的。本文从科达伊教学法的相关内容进行分析，并对其小学音乐课堂中的应用路径及具体情况加以细致的分析，希望能够为实际教学带来帮助。
关键词：科达伊教学法；小学音乐；课堂教学
引言：随着我国新课程改革教学工作的不断深入，教育部门对小学音乐教育投入了更多的关注。在这一背景下，许多小学音乐教师纷纷采用新的教学方法，用于提升课堂教学的质量，但是由于部分教师在教学中所采用的方法并不理想，使小学音乐课堂教学的质量迟迟无法提升。作为当代的教育者，教师应当在小学音乐教学中融入一些具有实效性的科学化教学方法，如首调唱名法、柯尔文手势及其他方法，带领学生进行大量的视唱训练，则学生的基础音乐素养将会得到巩固，小学音乐课堂的教学效果也会越来越好。
一、科达伊音乐教学的相关理念
科达伊音乐教学的理念核心是“让音乐属于每一个学生”，在这种教学方法中，教育学者认为音乐是大众的“活艺术”，而并非印在课本上的知识。音乐是当代教育中必须的一项教育内容，如果学生在音乐方面欠缺素质修养，那么相关的教育体系也必然不是完善的。在小学音乐课堂中应用科达伊教育理念，可以体现出较强的实用性，使学生的音乐审美得到有效的提升。由于小学阶段的学生乐感较强，也是学生最容易掌握音乐知识的阶段，故教育者可以认为小学阶段的音乐教育对于学生的成长来说是非常重要的，教师应当采用灵活的教学方式，增强音乐课堂的趣味性，教师通过对科达伊教学方法的应用，可以为学生敞开新时代的音乐学习之路。
二、科达伊教学方法在小学音乐教学中的应用思路
（一）科达伊教学法在节奏教学中的应用
节奏读法是针对音乐领域节奏教学而设计的，与我国传统的节奏教学有所区别，在传统节奏教学中，几乎以“da”的形式代表所有的音符，只强调各个音符的节奏不同，但在科达伊的教学方法中，每个节奏都有属于自己的特殊读法，在学生初步接触音乐教学时，教师可将其中的节奏要素从音乐中分理出来，并让学生配合身体的律动进行节奏练习，使学生对节奏中的符号及韵律具有更深刻的感受，那么学生对这些应付的把控能力也会更强。教师可对音乐节奏中的各项时值给出准确的发音，再让学生进行反复的联系，促使学生在各项音符的发音中形成一种完整的记忆，为学生建立起对于音乐而言的稳定的认知联系，有助于学生形成良好的乐感。
（二）科达伊教学法在音准教学中的应用
就小学生自身的感受而言，其并未受过专业的音准训练，所以教师在小学音乐课堂中采用灵活的柯尔文手势帮助学生进行音准训练，可以使学生更加快速且准确的掌握音准，让学生清楚的了解到音符的高低走向。如在教学中学生发现“fa”的高音非常难唱，但当教师使用柯尔文手势将其表达出来时，学生会发现这个音的重心是向下的，所以学生以视觉的感观接收到信息，在唱这个音时也会自然的回收下巴将音唱准。
柯尔文手势作为一种肢体语言，比单一的语言描述要更为准确和形象，学生也可以通过教师的手势直接找到音准。如在人教版小学音乐二年级教材中就已经画出了柯尔文手势的相关内容，所以教师完全可以通过这一方法培养学生的音准能力。如在《草原上》的歌曲教学中，第一句的“3、5、6”，教师就可以使用柯尔文手势体现出音准的高低变化，使学生内心形成良好的音准概念。
（三）科达伊教学法在合唱教学中的应用
小学阶段的歌唱教学仍以形象式为主，教师要注重培养学生的音乐兴趣，引导学生适应合唱的模式，并通过具体的肢体语言使学生了解音与音之间的走势关系，才能加深学生对音调的记忆。教师可以尝试将科达伊手势应用于小学音乐的合唱教学中，学生在教师的手势引导下，可以更加充分的掌握音准，完成简单的二声部合唱。在合唱的导入环节，教师可以训练学生采用“交换接力唱”的方法，在合唱同一首歌曲时，将学生分为两个组，每个组轮流各唱一句，并在教师简单的手势指引下衔接到二声部的合唱训练。学生可以用单手做手势，教师则在二声部训练时用两只手分别代表两组的音高，对学生的合唱进行指挥，可以训练学生的视听能力。如在小学音乐的《两只老虎》教学中，教师可以将学生分为两个小组，第一小组唱完一个小节之后，由第二个小组的学生去接力演唱，如此轮流延长的方法能够使学生感受到歌曲此起彼伏的音调魅力，也能够使学生倾听其他同学的演唱，增强学生小组之间的合作默契。
三、科达伊教学法在小学音乐课堂中的具体应用
（一）音乐游戏培养学生的识谱兴趣
低年级学生对音乐游戏的兴趣度更高，那么教师就可以让学生一边玩一边学习音乐知识，从最初的学习应付开始，教师在学生中找出六个身高不同的学生，并给他们起名为“do、re、mi、fa、so、la”，因为教师的身高最高，所以教师的名字是“ti”。在《小星星》的教学中，教师说明游戏规则，即教师唱出一段旋律，唱到谁便由谁在原地跳一下，游戏进行到最后学生发现在本首歌曲的学习中只有教师没有跳，所以学生发现原来在《小星星》中没有“ti”这个音。这种游戏式的教学方法，让学生在音乐中收获了快乐，学生对音乐识谱的兴趣也得到了启蒙。
（二）节奏训练与旋律教学结合应用
小学阶段的学生都学习国汉语的拼音，所以在小学音乐教学中应用科达伊就艾欧限额方法，对于学生学习音乐乐谱来说非常有效，便于学生展开形象生动的记忆。教师在课堂教学中，会让学生将旋律铺改为节奏谱，并在上面标注出字母谱，在歌曲教学时让学生依照自己的标记练习节奏，再尝试演唱旋律，最后搭配歌词进行完整的演唱。整个练习的过程由教师进行引导，学生在音乐学习中的自主性得到培育，那么学生的识谱能力也会逐渐强化。科达伊教学法注重将节奏训练与旋律教学相结合，教育学研究者认为，节奏的训练并不是独立的，它必须与旋律结合起来，才有助于学生的音乐学习，如有些教育者选择用拍手打节奏得到方式为学生的演唱伴奏，并且在小学生的音乐节奏教学中，使用四分或八分音符作为节奏的起点，更容易为学生所接受。
结束语：科达伊教学体系是经历了一定时期的发展过程的，经过了大量的实践探索以后，发现这一教学方法在小学音乐教学中的应用具有较高的价值，于是为小学音乐教育工作者所重视。教师在小学音乐的教学中要关注学生对音乐学习的积极性，努力为学生营造愉悦的教学情境，使音乐教学变得有活力、有趣味，那么学生才能更加配合教师的教学工作，真正投入到课堂教学之中。
参考文献：
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