万婧
常州市新北区龙虎塘第二实验小学 213000
一、初识非连续性文本
在《义务教育语文课程标准(2011年版)》（后称“新课标”）里出现了一个新名词——“非连续性文本”，这是一个具有时代意义的名词。非连续性文本是区别于记叙文、说明文这类连续性文本而言的，文本内容相对简单、贴近于生活的综合性阅读材料。而才连续性文本我们生活中也普遍存在：公交车站牌、景区导览图、药品说明书、超市打折促销海报……这类源于生活又高于生活能够反映学生一定阅读和理解能力的综合性阅读文本便成为了非连续性文本的主要组成部分。
第一次真正在书本中接触非连续性文本的教学是在苏教版小学语文第七册单元练习二中的“处处留心”中画家住地址和走法示意图。
题目要求非常明确：写出你家的地址和走法，并画出一张示意图，要让老师很容易就找到你家。这道题目结合了阅读能力、绘画能力、地理方位辨识能力，是一道对于学生综合能力运用的非连续性文本非常好的范例。
可是在教学的过程中我却发现，学生的阅读能力没有问题，可将文字转化为图画的能力非常欠缺，尤其是图中方位的表达非常不明确。可作为四年级的学生，非连续性文本接触的并不在少数了，可真正到了实际操作的时候却显得不知所措。
二、再看非连续性文本
有了以上得疑问，我便开始查找我们语文课本中对于非连续性文本的具体内容体现。2019年秋季，全国中小学将全部使用部编版教材，非连续性文本不仅在苏教版教材中出现，在部编版教材中更是遍地开花。就二年级的部编教材而言，其中的“语文园地”这一栏目就重点将非连续性文本融入了语文学习之中。二年级上册教材中，编者将火车票放入识字加油站，而二年级下册的教材中编者又将公园的导览图放入识字加油站中。
这样的编写安排，不禁让我们深思。“新课标”对第三学段（5、6年级）的阅读提出如下要求：能够阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。这样的要求告诉我们，阅读理解并将图文转化为信息的能力将是非连续性文本阅读最为关键的能力。
编者将我们生活中的信息加入语文学习之中，期望通过识字拓展教学的环境认识“火车票”，认识“公园导览图”，从而将这些学习到的生字新词运用到生活中去，在认识新字的过程中认识火车票的各部分内容，从而认识火车票进而在生活中会用火车票；在认识新字的过程中认识导览图，从而会看导览图，以至能够通过导览图在景区内前往游玩。这样逐年深入的语用能力着实让我们深思。
又是偶然的一次机会，在一次练习之中非连续性文本引起了我的思考。题目要求中提到：下图是人民公园的导览图，小明和小伙伴周末来参观人民公园的几处植物园，请你为他们设计一条游览路线吧！在图中标出游览路线之后将游览顺序简单地写下来。这本应该是一道非常开放的题目，三个出入口，三个景点，交代清楚方向，这便是最完美的答案。可是，学生在交流这道题目的时候出现了很多的问题，主要集中在以下几种：
（1）方位顺序辨别不清，不能用东南西北的方位顺序来交代游览路线。
（2）没有入口和出口，直接游览。
（3）在游览的过程中漏掉景点，或者索性将图中所有的地方都游览一遍。
这样一道简单的非连续性文本也引起了我的思考，到底该如何指导学生从这样简单的文字和图片中提取有效信息，同时运用于实际操作之中呢？
三、三探非连续性文本
非连续性文本的表现形式主要集中在：图片类、文字类、图文并茂以及漫画形式。
基于学生这样的年段特征和解题疑难，我进行了深入思考，梳理了非连续性文本的各类型文本的思路，并形成了一份完整的教学设计。
（一）激趣导入，揭示主题
（二）浅谈“手机癌”，明确图表类非连续性文本解题方法
1.让我们一起来看看这两幅扇形统计图，了解“手机癌”，完成相关的习题
出示——“手机癌”,完成习题
问题：
1.____________年龄层次的人群患“手机癌”的最多。
2.“手机癌”患者使用手机_____________的最多，使用手机____________的最少。
预设：在指生完成填空的过程中关注问题解答的方法，从而提炼关键词。
3.在刚刚完成问题的过程中，我们发现，看懂表格要关注“表头”和“数据”，同时也要对数据进行分析比较，最终得出结论。（板书）——关注表头、了解分类、比较数据
4.刚刚通过两幅扇形统计图，我们认识了“手机癌”，以及“手机癌”患者对于手机的使用情况。那“手机癌”到底有哪些危害呢？让我们快速进入“我的生活因手机而改变”。
（三）认识“我的生活因手机而改变”，明确文字类非连续性文本的解题方法
1.出示——“我的生活因手机而改变”
【材料一】
手机改变了我们什么？随着日益发展的科学技术，手机进入千家万户，同时慢慢改变了人们的生活方式：手机改变了我们的消费方式，人们已经慢慢从商超中“淡出”，进而使用电商平台。淘宝、京东、当当等知名电商平台如雨后春笋般接连出现。同时，我们的阅读方式也在改变。纸质书籍已经不再是人们阅读的唯一选择，电子书以其快捷、便利、价格低廉、容易保存的优势逐步改变人们的阅读方式。手机引发的沟通方式的变化最为明显。越来越多的年轻人会在网上交友、网上聊天。传统的书信、短信和电话功能已经减弱，继而出现繁盛的则是QQ、微信等便利的手机通讯聊天系统，让我们足不出户地沟通。
【材料二】
随着手机的发展，越来越多的小学生也离不开手机了。为此，美国大众调查了近3000名在校学生的家长得到了“家长最担心孩子因为过度使用手机而产生的问题”数据。1150位受调查的家长最为担心孩子会因为过度使用手机出现与人沟通、交流障碍，1100位的家长则担心孩子们会出现眼部疾病，例如视力下降，200位的家长担心孩子会因为过度玩手机发生交通事故，550位的家长担心过度玩手机会使孩子们成绩下降。
问题：
1.手机改变了我们的___________、______________、____________。
2.小组合作，尝试着用条形统计图来反映调查问卷的情况。
3.如果你的同学也是一个“手机迷”，你会对他说什么呢？
（四）深入学习“我们都怎么了”，明确漫画类非连续性文本的解题方法
1.由漫画引入，明确如何关注漫画重点。老师，给你们准备了两则漫画，你从漫画中看到了什么？用一段话来描述一下。
2.给漫画命名。
3.说一说，你觉得怎么给漫画命名？（了解内容、明确中心、凝练概括）并且漫画标题还要有警示的作用。
4.那我们就对照着给漫画命名的方法来给这两幅图起个名字。漫画的内容我们已经知道了，那漫画中心是什么呢？（手机阻碍亲人交流、沟通感情）
（五）总结交流
1.今天的课上，我们学习的图表、文字和漫画都是属于非连续性文本，让我们来回顾一下读图方法。
相信同学们今后在完成非连续性文本就能游刃有余了。
整节课的教学设计都围绕非连续性文本的几大类型展开，通过几道非连续性文本的练习总结出了非连续性文本答题的策略——图表类：关注表头、了解分类、比较数据；文字类：准确提取、概括凝练、有理有据；漫画类：了解内容、明确中心、概括凝练。课堂上，无论是文字还是图片，学生都能够结合这些策略来解决难题。我想，这节课是有效果的，能够在源于生活的最简单的文本之中提升学生的关键能力，这便是最大的成功。
四、回看非连续性文本
对非连续性文本的深入研究，我更加清楚非连续性文本对于学生语文关键能力提升的重要性。教学之中的综合融通，在纵向上是实现学科与学科之间的综合融通，可在横向之上更重要的是学科能力和生活能力的相结合，非连续性文本便是这之中最好的解释。作为一线教师的我们也更需要关注学生的需求，借助非连续性文本之力搭建语文学习的桥梁。