周平 吴燕
（宁夏吴忠市同心县第三小学 宁夏 吴忠 751300）
（宁夏吴忠市同心县第二小学 宁夏 吴忠 751300）
摘要：在过去，数学教学存在着气氛沉闷、形式单一以及难以吸引儿童注意力这些缺点。而伴随网络技术的广泛运用，为教师教学以及学生学习提供了有效手段。如今，在互联网+这一背景之下，教师可以通过网络资源对教学内容进行丰富，对教学方法以及教学手段进行创新，让儿童在数学课上得到更多乐趣，进而促使教学质量以及有效性不断提升。基于此，本文旨在对互联网+背景下小学时期数学学科有效学习的策略展开探究，希望能为实际教学提供些许参考。
关键词：互联网+；小学数学；有效学习
前言：网络让人们可以在线上进行高效频繁交流，同时能够在公共平台之上对海量信息资源进行汇集，实现资源共享。当前，网络技术让社会经济发生极大变化。在教育领域当中对网络技术加以运用，使得教育教学发生很大变化。针对现阶段小学时期数学教学当中存在的无法解决的一些问题，借助网络技术可以对教学内容以及教学形式进行适当调整改进，进而促使教学效果有效提高。为此，对互联网+背景下小学时期数学学科有效学习的策略展开探究有着重要意义。
一、互联网+对于小学时期数学教学的意义
（一）有助于激发儿童的学习兴趣
在以往的数学课堂之上，儿童信息获取的媒介主要是教师口头讲述以及黑板板书，此种形式无法吸引儿童目光，导致儿童难以长时间的将自身注意力全部集中在课堂学习之上，进而影响儿童的学习效率。而对网络技术加以运用，数学教师可对听觉元素以及视觉元素进行丰富，给儿童带来更加生动以及更加直观的知识讲解。儿童在此种学习环境当中，可以对数学知识产生浓厚学习兴趣，促使其对学习乐趣进行发现，让其在兴趣驱动之下对数学知识进行主动学习，进而提升儿童的学习效率。
（二）有助于对教学内容进行丰富
数学教师可在大量网络资源当中寻找更多和教学主题存在关联的视频图片以及生动案例，之后在课堂之上对这些教学资源加以展示，可以更好的营造生动形象的课堂氛围，而且能够让教学内容变得多姿多彩，并且丰富多样。新时期，数学教师不能只是按照教材展开单调的课堂教学，应当对和教学有关的内容进行介绍，借此拓展儿童视野，并且开拓儿童思维。这样一来，儿童可以在数学课上体验趣味性以及多样性，进而促使教学效率以及教学质量不断提高。
二、互联网+背景下小学时期数学学科有效学习的策略
（一）构建网络化的数学课堂
假设说以往教学模式为“1”，则互联网+这一背景之下的课堂教学就是“N”。在过去的课堂教学当中，通常都是教师在讲台之上对理论知识进行口头讲述。此时，儿童只能对数学知识进行被动接受，很难真正参与到知识生成以及课堂讨论当中，进而对其学习效果产生较大影响。但在互联网+这一背景之下，教师除了可以对信息技术加以运用之外，同时还可构建网络化的数学课堂，这与过去多媒体课堂教学存在很大区别，其能够打破空间以及时间限制，不仅可以顺利完成相应的教学任务，同时还能给予儿童更多独立思考以及自主学习的空间。例如，开展“圆的周长”教学期间，重点内容就是借助多种不同形式对圆周长对应的计算公式进行推导，从而借助这个公式对圆的周长进行准确计算。在互联网+这一背景之下，若想推导圆的周长，教师可实施网络化的课堂教学，对大网课这种形式进行运用，在对优质资源加以选择的前提之下对儿童直接实施教学。同时，教师可用数学建模互联网教学对圆的周长进行动态化的推导，让教师从以往繁琐教学当中得以解放，引导儿童自主思考，促使教学效果有效提高。
（二）借多媒体对教学内容进行呈现，对重难点进行突破
在小学时期，数学知识拥有较强的理论性、综合性以及抽象性，多数儿童在学习期间感到非常吃力。为对此种状况加以改善，教师可借多媒体把抽象内容通过形象化以及生动化的方式加以呈现，此种方式符合儿童具有的思维特征以及发展规律，可以被儿童快速接受以及理解。特别是对概括性较强的概念、定理以及公式进行讲解之时，数学教师可对多媒体加以运用，借此突破儿童的思维局限以及认知局限，促使儿童对所学知识进行有效理解。比如，开展“平行四边形面积”教学期间，数学教师可借多媒体对平行四边形进行展示，之后借助移动工具把四边形的左侧一个部分剪下来，将其移动到右边，进而拼凑出一个长方形。之后，教师可引导儿童按照之前所学的长方形的面积公式对平行四边形的面积公式进行推导。相比于教材当中知识静态呈现，借多媒体对知识进行动态化的展示更容易被儿童接受以及理解，进而促使其学习效率有效提高。
（三）通过互联网+这一理念对教学内容进行丰富
其实，互联网+这个理念不只是局限于教育领域，其在各个领域当中都有所涉猎，同时影响深远。如今，在互联网+这一背景之下，教学内容得到了有效丰富，数学教师可以在课堂教学当中融入更多的新鲜元素，促使儿童对互联网+给课堂教学带来的创新性以及先进性进行感受。为此，教师需把培养儿童发散思维当作出发点，对网络元素加以灵活运用，借此对教学内容加以丰富。比如，开展“公顷”教学期间，数学教师就可结合互联网+这一理念展开教学。在以往教学当中，数学教师多是结合现实生活让儿童对“公顷”这个面积单位的大小进行充分感知，同时通过对平方米和公顷间的换算关系进行掌握，促使儿童对实际问题加以解决。即便如此，依然有不少儿童无法对所学知识进行透彻理解。其实，不管教师推导演算多么精确，儿童想象能力都无法替代实物直观带给大脑的冲击。网络教学可以轻松解决上述问题，儿童可通过“超链接”这种形式，在学习之前通过文字介绍、图片与视频对“公顷”进行整体感知，同时结合过去经验对其大概数值进行估算，之后在进行课上学习。借助此种形式开展教学，可以突显出儿童具有的自主性，帮助其在大脑当中建立立体化的公顷概念[1]。
（四）通过互联网+强化师生的有效沟通交流
站在理论角度来说，互联网+属于教学手段，其被定义成一种服务，并且是给课堂教学提供的一种服务。实际教学期间，数学教师可对互联网+的便捷性加以利用，但不能完全的依附于互联网。特别是对师生关系加以处理之时，互联网仅是一个工具，是冷冰冰的，然而教学却存在一定温度[2]。如今，在互联网+这一背景之下，师生间的沟通交流出现不少误读，此种交流并非简单的输入模式，需用其具有的有效性推动课堂教学。比如，开展“因数和倍数”教学期间，教师可通过网络工具和儿童进行交流，把教学内容当作主体展开问题交流。教学期间，数学教师与儿童可以分别扮演“倍数”与“因数”，然而展开师生对话。一个数的因数，其倍数同样与这个数存在关联[3]。数学教师引导儿童对二者具有的异同点进行探究，打破以往教学当中教师单纯进行教学，儿童被动学习这个局面，让师生在课堂之上进行良性互动，促使教学效果有效提高。
结论：综上可知，互联网+除了能够丰富教学手段以及教学内容之外，同时还能逐渐缩小各地教育资源具有的差距。同时，在互联网+这一背景之下开展数学教学，可以有效培养儿童自学能力以及自学习惯，让儿童的学习方法以及学习手段变得更加丰富。为此，教学期间，数学教师可构建网络化的数学课堂，借多媒体对教学内容进行呈现，对重难点进行突破，通过互联网+这一理念对教学内容进行丰富，通过互联网+强化师生的有效沟通交流，同时通过网络引导儿童自主学习，进而促使儿童的学习效率有效提高。
参考文献：
[1]钟旭光.“互联网+”背景下小组深度合作学习的探讨[J].试题与研究，2020(35)：43-44.
[2]刘永强.“互联网+”背景下小学数学作业优化设计分析[J].读写算，2020(32)：27-28.
[3]程玲霞.“互联网+”背景下的农村小学数学情景教学应用概述[J].试题与研究，2020(30)：66-67.