余春香
广东省博罗县柏塘中学， 广东 博罗 516148
摘要：词汇是语言最基本的组成单位，学习词汇的主要目的是要掌握词义和运用词汇。而目前我们大多数孩子在乏味地学习了大量词汇后很难准确记住词义，这很大原因是因为我们在词汇教学中常常脱离句子和语境,同时又不善于借助实物、图片，肢体等引导学生调动眼、口、手并用，所以在学习了大量词汇后, 学生就很难长期记忆词汇意义。因此，在词汇教学中，教师应多管齐下，设置各种语境和情景，利用形象直观教学法，采用比较和分类法等，让词义在孩子的记忆中永不褪色。
关键词： 创设情景；语境法；直观教学；比较和分类
词汇是语言最基本的组成单位，学习词汇的主要目的是要掌握词义和运用词汇。而目前我们大多数孩子在乏味地学习了大量词汇后很难准确记住词义，更别谈在语境中运用了。这很大原因是因为我们在词汇教学中常常脱离句子和语境,同时又不善于借助实物、图片，肢体等引导学生调动眼、口、手并用，只是一味地直授词义，而后让学生机械地跟读和重复，所以在学习了大量词汇后, 学生就很难长期记忆词汇意义。因此，在词汇教学中， 教师应多管齐下，设置各种语境和情景，坚持词不离句；利用形象直观教学法，提高学生注意力，加强学生记忆；采用比较和分类法，让词汇牢牢汇成网等，最终让词义在孩子的记忆中永不褪色。这里，笔者跟大家探究一下在讲授同一课的新词汇时我们可以如何多管齐下。
一、创设情景和语境法
创设情景和语境法就是教师将要学的新词汇整合起来，设置一定的语境，创设一定的情节或编成一篇趣味小短文，这样便于学生快速理解和长期记忆。“在具体情景和语境中讲解单词，可以引发学生的兴趣，并且有助于学生把所学单词在交际中恰当地使用， 从而体现英语教学中培养学生的交际能力的主要目的。此外，教师也可以培养学生互设情景，运用词汇讲故事的能力。这种方法可以克服孤立记单词容易遗忘的缺陷，而且能培养学生在交际中灵活运用单词的能力。”比如在讲授人教版七年级下册module11 unit1的新词汇时，教师首先可以整合词汇，给同学们创设相应的语境，让他们在此接触新单词，理解词汇意义。我们观察可以发现，这课的新单词虽多，但基本都是一些表示国家和国籍的名词和形容词，还有一些各国打招呼所使用的肢体语言的动词，所以我们可以以课题body language引入后就创设一个情景，假设同学们是一个来自不同国家的游客，然后展示各国国旗，通过类似I am a visitor from China, I am Chinese 这样的句子结构来引出表示各国家和国籍的新词汇，然后利用动态图片让同学们尝试说出他们的肢体语言，最终把所有动词自然地呈现在类似Chinese usually shake hands and smile这样地句型结构中，这样一来，老师不用过多解释，同学们都可以轻松理解并记住词义，而且把词汇都用在了句子中，达到了词不离句，最终会恰当运用的目的。
二、 形象直观教学法
直观教学法是指利用实物、图片、肢体语言等来辅助教学。
直观教学法可调动学生各感觉器官，使学生对事物的认识由感性上升到理性，以此达到形象记忆词汇的目的。特别是对于英语初学者, “利用形象直观教学法教学词汇, 形象直观, 生动活泼, 有助于学生理解词汇意义, 加强了印象, 强化了记忆。” 因为“在人们的记忆中, 往往牢固地保存着某些形象姿态。这些形象姿态是我们自己通过直观接受而来的” 直观教学法在词汇教学中可普遍用于名词、形容词、动词及一些方位词中。因此，同样是在讲授人教版七年级下册module11 unit1的新词汇，我们可以并用这种教学方法，因为这课新词汇中有部分表示肢体语言的动词，如bow、 kiss 、shake……上面提到的教师通过动态图片引入新词汇，其实就是同时使用了直观教学法了，通过形象的动态图片，学生即使一下说不出英文也能立即反馈出中文意思，那么学了英文单词后，词义已经牢牢记住了。之后我们可以通过活动逐渐从输入到输出，先设置活动“Do as I say”, 老师说出动词如bow to each other、shake hands with your partner、smile to your teacher等，同学们做出相应动作，然后反过来“Say as I do”，让同学们根据形象直观的肢体动作输出词汇，动作可以由老师做。或者还可以通过播放视频或动态图片，让同学们说出看到的肢体语言有哪些等，这些形象直观, 生动活泼的活动都会大大强化学生对词义的记忆。
三、比较和分类法
教师可以把词汇按照近义词、反义词、同音异形词、词形相近等进行比较分类，还可以把单词按食物，职业等进行归类。“这种方法能让学生把看似没有联系的单词放在一起记忆， 让枯燥的单词记忆变得趣味横生、丰富多彩。” 例如，依然是讲授人教版七年级下册module11 unit1的新词汇，我们依然可以兼用这种方法。本课共有新词汇22个，对于七年级的孩子而言，不但有点多还有点乱，因为词汇表里的单词排列是毫无规律的，而且表示国家和国籍的词汇，孩子们本就很容易混淆，理不清，所以如果我们能帮他们归类好并作出比较，使之系统化，这样他们记忆起来就能事半功倍了。那么该如何帮他们归类好并作出比较呢？首先我们可以先制定一个表格，把表示国家的n.及表示国籍的n.&adj.各归一类，v.归一类，其它词性的个别单词独立记忆，注意在表格里面国家和相应国籍的词汇要相互对齐以便作比较，新词汇里只出现了表示国家而没有表示相应国籍或者只有国籍没有相应国家的词时，我们可以适当增加拓展，这样同学们不但容易区分、记忆，还可以提高词汇量的广度和深度。有些国家表示国籍和国语的词是不一样的，这个时候要提醒同学们注意，比如美国和印度的国语是English,而表示国籍的词分别是American和Indian，当然印度还有一门官方语言是Hindi。如果老师能这样细细地给同学们比较分类好，我想孩子们就能非常轻松地记住这些易混词的意义和用法了。
这就是笔者所探究的多管齐下教词汇的方法了，当然, 如果要做到每节课都这样备课，我们教师的工作量就会很大，同时也要求我们教师必须要有坚实的基础知识和敬业精神,要广泛涉猎,对其它国家的风俗习惯，风土人情等文化知识都应有所了解。
参考文献：
【1】陈晓娟.多措并举,促进初中英语词汇教学[J].读与写(教育教学刊),2013,10(06):114.
【2】焦同梅.英语词汇教学的新尝试[J].焦作工学院学报(社会科学版),2002(01):75-76.