杨絮
浙江省诸暨市牌头镇中心小学
摘要：《数学课程标准》明确指出，“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现人人学习有价值的数学、人人都能获得必需的数学、不同的人在数学上得到不同的发展……”。新课程如一股春风吹进课堂，使沉闷的课堂充满活力。但新的教材，新的教学方式，与原来的一切有了较大的改变，从中矛盾也显露无已遗。首先，学生自主探索的时间多了，机械模仿的时间少了，基础差的学生有了参与的障碍；其次，新课程多了民主性，少了强制性，多了自主性，少了被动性，自觉性差的学生就容易与人拉开距离……种种原因，造成新课程实施以来学生两极分化现象日趋严重。这无疑对数学教师的教育工作提出了更高的要求。
关键词：两级分化；成因；对策研究
一、研究主题
新课程实施以来多次听到我们一线教师的抱怨，新课程的教材内容讲究灵活运用，教学方式讲究自主探索、合作学习，教学工具要求使用多媒体，学生的两极分化现象已经非常明显了。班级的后进生比例较大，越到高年级差距越大，不少学生甚至对数学已存在“惧怕”心理，丧失了兴趣和信心，他们在数学课上不发言，讨论当听众，不完成作业或抄作业，已快达到与数学隔绝的地步了。这少部分学生实际就是我们所说的后进生或是学困生，在他们身上表现出的特点是自制力差，学习主动性不够，自身习惯差，学习兴趣不够浓等。面对这样的现状,我们小学数学学习为什么会两极分化越来越明显呢？这里的原因值得我们去研究探讨。
二、研究过程
（一）从多角度进行小学数学学习两极分化现象的成因分析
1．从学科目标的角度分析。
为了体现数学课程的灵活性与选择性，《新课标》将整个小学的学习过程分成两个学段，每个学段的跨度为三年，仅仅笼统地给出了每一个学段的总体目标，但每个学段目标如何落实到每一个年级、每个单元，《新课标》没有进一步细化。但在实际操作过程中，教师往往很难把握单元及课时目标。左右的教师宁可用本学段的最高要求来实施教学和检测，甚至把下一学段相同内容的目标要求下放到本学段来教，本着“超标肯定达标”的心态，惟恐自己没有执行好《新课标》。这造成了每一单元的教学目标可以在三年中上下游离，没有序列化，没有层次感。于是，“靠上不靠下”成了老师教学的法宝，大大加重了学生的负担，反而造成了两极分化严重。
2、从教师的角度进行分析
(1)、自主探究学习的放任，强调“发现”忽略“指导”
《数学课程标准》提倡自主学习。即把传统的单一、被动、接受的学习方式转变为“自主、合作、探究”的学习方式。几年来通过实验、推进，“自主探究”学习方式已经被广大一线教师所接受。而当我们用新课课程理念去审阅身边的课堂教学时，发现许多貌似的“自主、探究学习”实则是神离的流于形式，久而久之加大了两极分化。
（2）、课堂教学中情景创设的滥用，强调形式“表演”，忽略教学效果
随着新课程改革的深入发展，问题情境的创设已被广大数学老师所接受，并已在小学数学课堂中广泛实施，说今日数学课堂是情景创设“一统天下”实之言不为过。特别是在一些观摩课，示范课，公开课中为了体现新课程新理念的运用，往往只注重对形式的追求，而忽略对实际效果的考虑，导致学生思维能力培养的阶段性和数学性等方面收效甚微。因此在一定程度上,情景创设的滥用加剧了数学学习的两极分化.
3、从学生的角度进行分析
（1）学生自身的差异
学生本身存在着较大的差异，学生的智力能力水平、教育经历、生活经验、家庭环境差距很大。而新教材的教学要求是在学生已有的生活经验中展开。教师创设的教学情境，有的学生有相关的生活经验，而有的学生却没有。
（2）学生学业负担重，对学习缺乏兴趣。
刚入学的孩子对任何知识都充满了好奇，任何有意思的东西都想学、都愿意学，孩子的思想也比较单纯。而随着年级的升高，要求学生由原本的直观形象思维逐渐向抽象逻辑思维转化，但学生的思维方式和学习方法还是停留在原来的基础之上，不能适应新知识的学习，在多次失败的打击下逐渐缺乏了对学习的兴趣，也打击了他的积极性和自尊心，引发了两极分化。
（二）针对小学数学“两极分化”现象产生的成因，采取相应对策
1、依据教材特点，消除小学数学学习“两极分化”现象
（1）运用直观演示法、联系生活法和比较法易化教学内容。直观演示可化无形为有形、化平面为立体、化静止为活动、变抽象为具体，可调动学生手、眼、耳、脑等多种感官协同活动，使教学难点可感易解。在数学基础知识教学中，应加强形成概念、法则、定律等过程的教学，这也是对学生进行初步的逻辑思维能力培养的重要手段。
（2）运用合理的呈现方式。合理的呈现方式有助于学生对教材的理解，尤其是对班级里的后进生，影响更大，运用合理的呈现方式在一定程度上可以减轻数学学习的两极分化现象。
2、细化学科教学目标
（1）规范自主探究学习，重视教师的指导
要想改善小学数学学习两极分化现象，我们必须改变“放羊式”的自主探究，精心组织、正确引领。探究注重的是学生思维活动，在“探”字上多下做文章。它的核心是引导学生体验探索数学学习活动的经历和过程。其根本目的是发展学生批判性和创造性思维，培养学生的多种才能，形成学生的科学态度和科学精神。
（2）创设有效的教学情景
教学情景的创设应当以激趣为目的，以发展为核心。我们不应只追求表面上的热闹和花俏，而应力求创设使学生产生认知冲突、困惑、矛盾等情绪体验的情境，从而促使学生积极主动地探究新知识。数学情境的创设要力求做到：（一）、注重简洁性。（二）、突出思考性。
（3）培养学生的学习兴趣
“兴趣是最好的老师”，学习兴趣是直接推动学生学好数学的内在动力，直接影响学习效果。且兴趣不是天生的，它是在学习中逐渐培养起来的。因此，我们要做的是在教学过程中应注重学生的生活体验，设计一些生活情境，同时让学生积极参与到我们设计的趣味教学活动中来，让他们体会到学习的快乐。
参考文献：
［1］朱慕菊 ：《走进新课程》，北京师范大学出版社。2002年版
［2］裴娣娜：《教育研究方法导论》安徽教育出版社
［3］孙宏安：《小学数学新课程教学设计》首都师范大学出版社