梁伟娟
桂平市蒙圩镇中心小学 广西 桂平 537222
摘要：培养学生的写作能力是小学语文教学的重要出发点与落脚点，而将生活化素材应用于这一实践工作中，已经被证明可以取得务实效果，且对学生写作水平提高助益极大。本文即以此为切入点，具体阐述了小学生写作能力培育过程中生活化素材的应用价值与具体方法，据此给出了个人的分析和思考，希望能对相关教学工作产生启迪。
关键词：写作能力；生活化素材；作文；写作任务
小学阶段的写作教学是语文教学体系极为重要的组成部分，尤其是借助生活素材的加持提升学生的写作兴趣，使之形成完善的写作思路和能力，要成为此类教学工作的重要着力点。引导学生深入生活，探究生活与写作的关系，进而找到源源不断的写作灵感，这是语文教学走向深入的重要起点。教师要在写作教学中加强引领和点拨，帮助学生形成完善的写作思维能力，进而提升其语文综合素养。
一、生活化素材在小学生写作能力培育中的应用价值
所谓的生活化素材，指的是来自生活或与日常生活存在密切关系的用于写作的素材、案例或思维要素。比如，2020年肆虐的新冠肺炎疫情影响到了我们每个人，小学生的日常生活与学习也因此受到了很大波及，这些自然可以带给小学生们很大的启迪和思考。而以“疫情”作为写作素材，小学生就可以产生许多的回忆和联想，可以形成十分多样的写作角度。据此，学生们根据疫情期间生活的感悟开展写作，这就是把生活中的素材转变为作文的过程，也是语文教学生活化的体现。
据此可见，生活化素材是小学生写作的重要“灵感来源”，对小学生形成正确、积极的写作意识有良好促进作用。另外，从语文教师的角度来说，要想培育小学生的写作能力，促进写作教学的进步，必须依靠生活，必须将课堂拓展到生活场景中，这样才能夯实教学基础，为学生综合能力提升提供坚实支撑。总之，生活化素材在小学语文教学中作用极为突出，尤其利于小学生深入生活以丰富写作体验和实践能力。要将写作教学与生活感受相结合，切实深化写作教学水平，提升小学生的作文技能。
二、小学生写作能力培育中生活化素材的巧妙运用
毋庸讳言，生活化素材就是生活体验的抽象化表达，实际上是一种思维层面的感觉和意识。将生活化素材作用于小学生的作文写作，可以产生积极效果，对小学生写作实践能力的养成有积极助推作用。
（一）引导学生深入体验生活，形成生活化素材提取能力
任何写作都必须扎根于生活，必须与生活形成密切关联，小学生的写作亦不例外。老师要积极引导学生走入生活、体验生活，感受生活的细节和美好，以此开拓自己的眼界，形成有效意识和思维能力，并将其转变为作文。在这个过程中，语文老师要引领学生们掌握生活化素材的提取能力，而不是浮于表面。
如，学生在放学回家路上看到街边有老人跌倒却没有人敢扶，于是就用随笔的形式将其记录下来。老师对于这样的习作要给出指导意见，要让学生意识到，单纯记录这一事件并没有太多意义，而是要提取事件背后的实质，即“为什么没有扶”、“扶了会有什么结果”等。引导小学生透过生活表面看本质，可以让学生的生活化素材提取与应用能力有极大提升，这对于小学生的作文水平提高助益极大。
当学生学会了老师教授的思维方法后，就能够换一种角度或眼光来观察生活，将以前忽略的现象重新加以思考，甚至可以发现许多之前从未发现的问题，并以此来提升自己写作的深度。因此，让学生深入到生活细节，感悟生活的更多样貌，对于他们将生活化素材转化为写作实践能力有积极意义。
（二）定期布置写作任务，培养学生的随笔与练手习惯
小学阶段的写作教学是语文教学的重要内容，尤其是高年级段的老师更要重视对学生习作能力的培养。如，五年间的语文教学要通过定期设计写作任务的方式，给学生们适当的周期性压力，使之在练笔、练手过程中逐步形成写作习惯，养成写作的良好意识。老师要帮助学生挖掘生活中的素材、灵感，使之成为日常随笔训练的“源泉”，并持之以恒的坚持下去。
如，在小学五年级写作教学中，以“当秋天来了”为题，老师让学生在周末自己去采集树叶，回去后用自己采摘的树叶制作图画，并将自己所做的图形借助脱水将其固定，然后拍成图片，发到班级群中，以供学习交流。然后再将自己制作这个图画的过程描述出来，使之成为一篇作文。在此过程中，学生的兴趣被极大的调动起来，自己采摘树叶，并通过自己的创意将其设置成自己想要的图案，并形成文字……这样根据具体季节为主题的写作，可以适当延伸成为定期写作任务，如“春夏秋冬”、“二十四节气”、“节假日”等多个主题。根据主题定期安排作文任务或作业，加强学生随笔、练手能力，无形中提高其生活化写作水平。
（三）开展有效反馈与评价，帮助学生掌握生活化写作技巧
小学生写作能力的形成绝非一朝一夕之功，而是要在日复一日的坚持中不断将正确的方法落实到位，形成科学的写作思路与模式。这其中，定期开展反馈和评价，让小学生通过自评、他评等方式认识到自己的写作“得失优劣”，对于小学生不断改进写作方法十分重要。尤其是基于生活化素材开展的写作，老师必须要帮助小学生养成自我评价与自我反馈的习惯，定期检查，深入思考，找出自己写作技法方面的不足，形成扎实的写作技巧。
如，在小学五年级作文课教学中，老师可以安排“感恩家人”主题写作。比如在母亲节来临之际，老师可以让学生们以“我的妈妈”为题，观察妈妈周末一天的生活状态。要求学生注意妈妈的起床时间，在家里都做些什么，而妈妈如果外出又是因为什么，将自己的观察与感受写出来。在同学们作文完成后，老师先让学生自评，然后用分组形式引导学生们相互点评，最后老师给出综合评价，并反馈给学生们。在反馈中，要指出学生的作文与生活联系的紧密度、适宜度问题，给出相应的建议和改进方向，让学生们认识到如何更好的观察生活进而体现在作文的字里行间。
三、结语
综上所言，小学高年级段的写作教学要以学生写作能力提升为核心目标，而生活化素材的有效运用则可以在其中发挥功能性作用。引导学生深入生活、体验生活，从生活中发现“蛛丝马迹”，形成思维能力，既是小学生作文作文的重要“灵感来源”，同时也是他们人格成长、身心发育的重要动力支撑。突出生活化写作价值，帮助小学生养成良好的写作意识和习惯，要成为小学语文教学的重要方向。
参考文献：
[1] 饶鸿明. 培养小学生习作能力的问题与措施[J].华夏教师. 2015(01)
[2] 丁国琴. 小学语文作文教学创新的实践思考[J].作文成功之路(下). 2016(04)