李金川
成都市第十二中学校 四川 成都 610000
摘要:高效课堂指的是教师在充分遵循教学活动规律的前提下，用尽可能少的时间和精力投入，以求得最大化教学收益的教学课堂，是当前教育教学改革的重要方向。高中生物学教师应将学生对高中生物学的理解与对知识和经验的掌握相结合，以进一步增强他们在生物学课堂学习中的积极性，为学生安排系统的知识和实践环境的应用，提高学生的生物学效率，并在主动学习中提高他们的获得感。
关键词：构建；高中生物；高效课堂
1 营造良好的教学氛围，突出学生主体地位
学生是学习的主人、课堂活动中的主体，只有实现了这一点才能保证学生的学习积极性和课堂教学的高效性。因此，高中生物教师需要积极地转变过去“以师为本”的思想观念，充分肯定并突出学生的主体地位，在与学生展开平等沟通和良性互动的同时，给予学生充足的独立思考、自主探究的时间和空间，鼓励学生敢于提出观点和看法，发现问题并提出质疑，营造良好的教学氛围，促使学生保持对学习的积极态度和情绪。譬如，在教授《基因对形状的控制》这部分知识时，本节课程的教学目标是让学生们认识到不同形状和相对形状之间的区别，为了突出学生们的主体地位，笔者在教学过程中，给予了学生们更多的学习空间。上课后，笔者先为学生们列举了一些相关的实例，让学生们根据实例现象分析性状在延续上的变化，然后，笔者再给予学生们充足的自学时间，让学生们结合教材深入分析，待学生们对本节课程的学习内容有了一定的认知后，笔者再让学生们展示自己的成果，同时，笔者给予学生们评价。这样一来，在高中生物教学中，笔者通过营造良好的教学氛围，突出了学生的主体地位。
2 因材施教，激发学生学习潜能
在传统的高中生物教学当中，很多学生们的学习潜能都没有充分地被发掘出来，这也跟教学方法有着直接的联系。高中生物教师可以通过利用因材施教的教学思想面向全体学生开展分层式教学，激发学生们的学习潜能，以此来促进高中生物高效课堂的构建。高中生物教师需要根据学生们的实际学习情况和学习能力情况来进行分组，保障学生们的学习潜能都可以最大化的被激发，这样才能够真正的实现因材施教的教学效果。在进行高中生物教学时，教师需要考虑到学生们学习能力和学习潜能不同，可以开展分层式教学进行因材施教，让每一个学生们的学习潜能都能够最大化的被激发，提升整体学生们的学习效率。首先按照学生们的学习能力以及学习潜能将学生们分为了潜力生和后进生。潜力生是指学习能力和潜能都比较优秀的学生，针对于这一类的学生，给予其较为充分的自主学习空间，让学生们在课本知识学习的基础上进行课外知识拓展，充分发挥其学习能力以及学习潜能。针对于后进生这一部分学习能力以及学习潜能一般的学生，可以根据其实际学习能力来制定学习目标，让这一部分学生可以通过努力达到学习目标，在努力的过程中可以看到自己的成长，树立起学习的自信心，最终达到提升学生学习效率和学习成绩的教学效果。相信在经过一段时间的分层式教学之后，学生们的整体学习效率和学习成绩有了会有明显的提升，并且充满学习的自信心。分层式教学有效的激发了学生们的学习潜能，对于构建高中生物高效课堂去起到了非常好的推动作用。
3 采取有效提问策略，强化师生互动沟通
在高中生物课堂教学中，教师适时的提问可以调动学生的学习主动性，引起学生对于课堂教学的注意。教师通过精心设计问题，注意问题设置的具体时间，以及分析问题的结构形式，来为学生进行适当的发问，然后让学生回答，并在学生回答完之后进行适当的总结，可以让学生能够在回答问题的过程中得到更好的锻炼，促进学生对于所学知识的思考，促进学生对知识的更好把握。在提问的过程中，教师从基本教学目标出发，将教学任务进行科学合理的设计，抓住学生的心理特点，采取针对性的问题，可以达到教学事半功倍的效果。譬如在学习细胞的结构和功能这一知识点时，教师可以从细胞这一知识点出发，让学生思考细胞的结构是什么样？基于已经掌握的知识来想一想，细胞都有哪些类型？从血小板、癌细胞等这些学生经常听到的细胞出发，让学生思考细胞中是否有着精确的分类？又是怎样划分的呢？通过引导学生对这些问题进行分析，使得学生能够步步深入学习，让学生在不知不觉中得到有效的锻炼，可以促进学生学习质量的显著提升。
4 引导学生自主探究学生
在高中生物的课堂教学中，教师可以依据教学内容，通过提出问题、设置悬念等方式引起学生的好奇心，激发学生的兴趣，调动起他们的学习积极性，这就是引入问题情境。譬如，在人教版高中生物必修二《遗传与进化》中第四章第一节《基因指导蛋白质的合成》，教师可以通过播放两分钟的《侏罗纪公园》电影，设置问题情境，在电影结束之后，教师提问：电影中的科学家是怎么使已经灭绝的动物复活的呢？学生经过一段时间的思考，可能会提到“基因”，这个时候教师继续提问：那么基因在你们的想象中是什么样子的呢？在学生回答之后，教师总结：基因就像一张蓝图，蛋白质在这张蓝图上构建了生物体。这样的一问一答，为学生指引了思考方向以及前进目标，也使学生的思维能力得到了提高，养成探究意识和主动发现问题的能力。
5 注重课堂总结，实现查缺补漏
古人云：“慎终如始，则无败事。”就是说在一件事情即将结束时，我们要像开始时那样认真谨慎地对待，这样才能取得圆满的结果。而课堂教学也是如此，我们必须加强对课堂收尾工作的重视，才能保证课堂圆满成功。并且进入高中阶段，生物课堂的知识密度骤然变大，所以教师的教学节奏难免加快，高中生的压力也随之加大。在这种情况下，学生很难在课堂结束时掌握所有的知识和技能，这使得教学的效果大大降低。因此在高中生物课堂教学中，教师要注重课后的总结工作，争取帮助学生查缺补漏，从而提高生本课堂的有效性。譬如：在学习《通过神经系统的调节》一课之后，教师可以根据本节课的主要内容提出一些问题，譬如：神经系统是由什么组成的？它的基本结构是什么？等等。这一方面可以帮助学生回顾课上所学内容，另一方面可以暴露学生的不足，为学生指引自我提升的方向。还可以让学生以思维导图的方式来总结本节课的知识点，并互相交流和补充，以帮助学生完善知识系统。最后，教师再借助多媒体展示一些难度适中的题目，让学生利用所学知识进行解答。通过这一过程，可以帮助学生巩固基础，让学生对本节课内容有更加清晰、全面的认识，从而实现高效的生本课堂的构建。
参考文献：
[1]陈祖明.刍议高中生物教学如何构建高效课堂.中国教师.2020
[2]田源源.高中生物高效课堂的构建策略.教育学文摘.2020
[3]林琛.浅析高中生物学高效课堂构建策略.教学与研究.2020
[4]余娟.浅谈新课改下高中生物高效课堂的构建.教育学文摘.2020
[5]张振军.生本理念下高中生物高效课堂的构建.教育学文摘.2020