余纪林
(陕西省 汉中市 城固县 桔园镇 明德小学，陕西汉中，723203)
摘要:作为学生中一个年龄较低的群体，小学生心智尚未成熟，意志力以及自制力薄弱，兴趣十分宽泛。一些教师受到传统教育思想的影响，一直在课堂上用“满堂灌”的教学模式进行课堂教学，这种较为落后的教学方式不仅对学生参与意识的培养也带来了一定的影响，而且严重制约了学生综合能力的提升。要想拥有一堂小学生生参与度高的语文课堂，教师要采用合理的方式来培养和提升学生的参与意识，让他们从“要我学语文”的状态中，不自觉的进入到一个“我要学语文”的状态。
关键词:兴趣；参与意识；小学生；语文课堂
随着新课改的持续推广与实施，小学语文教育当中出现了“参与性教学”这种新型的教学模式，即让学生成为课堂教学的主体，根据小学生学习的实际情况来设计不同形式的活动，构建一个有效的教学方法和环境，让学生感受学习语文的乐趣，并积极主动参与到课堂教学当中。该方法是师生双方共同参与的教学模式，让学生的情感行为都处于参与的状态，在注重学生学习质量的同时，还能促进学生的各项能力的有效提升。
一、小学语文“参与式”课堂教学的意义
从当前的许多语文教学现状来看，很多教师都过于注重学生的学习成绩，大部分的时候都是采用填鸭式的教学方式进行教学，缺少与学生的沟通交流，对于学生心理的变化和想法都不能够及时的了解，同时在教学的过程中缺少创新性，一味的围绕着教材进行教学，只会让教学内容变得越来越枯燥和乏味，直接导致对于学生的吸引力严重不足，学生在语文课堂中注意力下降，思维涣散、走神率上升，无法学到更好的知识。
参与式课堂让师生双方都能够成为课堂的主体，通过教与学的有机结合，二者互相影响，从而形成一个积极民主的课堂氛围，可以让学生有效感知语文学科的学习价值。然后利用小组合作的方式展开教学，让学生学会在团体中解决问题，提升学生的团队意识，积累合作经验，交流心得，去学习、思考、探究与创新，为高效课堂的构建提供源源不竭的动力[1]。在此过程中，教师不仅要学会引导学生，同时要对课堂活动进行组织和协调，让学生积极主动地参与到课堂中来，这样的创新能够让学生发挥各自的优势，形成一个有凝聚力的班集体。
二、培养小学生语文课堂参与意识的方法
（一）以尊重为原则，调动学生的主观能动性
学生参与学习的方式主要分为心理参与和行为参与。心理参与主要表现在学习兴趣、态度与情感、思维活动等。行为参与主要是指学生听课、回答教师问题、参与讨论交流等活动。现代的课堂是民主的课堂，教师在语文课堂中应该通过加强对每位学生的关注，了解其实际学习情况，尊重学生、理解学生，创造良好的课堂情境，调动学生各个感官的积极性，为提升小学生参与意识打下良好的基础。
比如学生本身具有发掘探讨的能力，身为一线教师应该让学生把依赖性地受教育转变为主动性地自我教育[2]。例如在课文学习时，教师可以首先请学生默读课文，然后小组探讨、组内交流，鼓励他们抓住要点概括，语言简明扼要。接着教师展开简要地发问、点评和讲解，发挥引领作用，让师生、生生、生本，三者之间都积极地参与起来，共同研究，提高学习能力和思维能力。
（二）以真诚为原则，提升学生的课堂参与兴趣
要提高小学生参与数学学习方式的有效性，必须重视提高学生情感参与的意愿，对学生来说情感参与是其学习的前提。老师的每个细微的动作、一个鼓励的眼神，都会给学生成长提供进步的养料，如阳光般温暖学生的心里。所以教师要要克服单纯传授的陈旧观念，以真诚为原则，积极挖掘教材中的道德因素，教导学生树立诚信、是非观念，把学生们培养成一个具有爱心、讲诚信的人。
例如，在教学《小英雄雨来》这篇课文时，教师主要让学生学习雨来热爱祖国、勇敢机智的品质，并让学生理解“有志不在年高”的意义[3]。在学习《吃水不忘挖井人》时，让学生学习伟大革命前辈的奉献精神；在学习《妈妈睡了》时，让学生懂得孝顺父母等等。学生在阅读了这么多的课本文章后，是否有产生一些新的想法。老师可以通过这些提问的方式，让学生对原文的内容进行更加深入的剖析和梳理，对故事的内涵进行更深入的挖掘，带领学生领略学习背后的乐趣来提升学生的课堂参与度。
（三）以信任为原则，拉近师生距离
教师的教学方式、风格特点等对学生参与语文学习有重要影响。教师对学生学习兴趣的激发、导课方式、思考问题方式的引导、表扬激励方式等都是影响学生参与的重要因素，对此教师应积极发挥影响力，信任每一个学生，特别是后进生，要及时发现和挖掘他们的闪光点，对他们进行鼓励和支持，消除他们的自卑情绪，多去理解学生，与学生进行互动与沟通，并展开因材施教，分类指导，学生在上课的时候不会和老师有距离感，并且敢于回答问题，才能让学生在课堂上的参与度大幅度提升。
比如在进行“近义词、反义词”学习时，教师可以以“精巧”一词为例，鼓励全体学生发散思维，充分发挥想象力和创造力，依次说一说自己想到的近义词和反义词；并采取小组记分制，让小组之间展开竞争，把竞争式教学常态化，利用班集体的内在动力维持“学困生”参与的热情[4]。学生们纷纷发散思维，有的说“精致、精美”等比较常见的近义词，也有的学生说出了“精细、精良、别致、考究”等等，教师通过提问以及鼓励学生质疑的方式，激发学生的自尊心和自信心，使不同程度的学生都能与老师产生心灵上的共鸣，让学生主动参与到探究学习之中，并通过不断的自我约束、自我改进、自我完善来体验到成功的快乐。
参考文献
[1]姚丽群.提高合作学习在统编版小学语文低年级课堂教学中的参与度与有放性[J].新课程,2020,(31):165.
[2]余利军.小学低年级语文阅读教学中促进学生参与的教学策略[J].魅力中国,2020,(31):202.
[3]孙海南.小学语文高效课堂教学中提高学生参与意识的思考[J].小学生作文辅导（看图读写）,2020,(7):29.
[4]成萍.自主参与,合作交流——对小学语文教学中小组合作学习应用的新思考[J].小学生作文辅导（看图读写）,2020,(7):81.