王颖
山东海事职业学院 山东 潍坊市 261100
摘要：随着我国云技术、移动互联网以及云平台在现代教育教学中的真实应用，为我国当前的教育改革以及发展提供了全新的空间，针对教师的课堂教学观念、教学形式提供了很高的需求。为了尽快实现“通过网络、电脑和学生们进行有效互动，让学生们课外学起来，课内动起来”的目的，运用云平台进行搭建与实施《会计综合实训》相关课程的云课堂教学方式建构和实践尝试，对运用云平台构建云教学课堂、知识型课堂、能力型课堂、开放型的课堂等很多种课堂教学形式进行了研究与探索。
关键词：云平台；互联网技术；探索与研究；课堂教学形式
一、针对“云平台”混合式课堂教学方式和传统教育形式的区分
传统的课堂教学形式是指的：教师上课之前按照课程标准精心准备的教案，运用四十五分钟的时间在课堂教学奖所学知识讲解给学生，课堂教学是以教师流水线形式的比较“完美课堂”作为标准，教师教学主要进行考核的是教师的“教学方法”。
混合式的课堂教学是指：在云平台的环境下，将知识点或者技能点作为核心，教师需要按照授课进程设计相关的课堂教学活动。学生在教师的指引下通过网络和教师进行互动学习的课堂教学过程。还可以讲，通过“云平台”课堂教学形式进行组织教学，作为一名高职院校的教师既要会自己做，还需要会教学生去做以及教会学生如何做，教师应该具备引导学生发展与职业成长的水平，作为学生成长与发展的带领人，教学考核针对学生的“学习方法”。
两者的具体区别分别是：（1）授课的形式不一样：由之前传统的“教师进行讲解、学生听课”改变为了“课前进行自学、课中进行讨论、课后进行练习”的教学形式。（2）教师的角色不一样：教师由之前传统的“知识传授者”变成“计划人员、指导人员以及促进人员”（3）关注的对象不一样：由“教师作为课堂中心”变为“学生作为课堂中心”，将“教”转化为“学”。（4）学习方式不一样：学生由“课本教材+课堂听讲”变为“线上+线下+课堂教学活动”（5）技术支持不一样：由“粉笔+网络多媒体”变成为“云平台作为支撑+微课程+视频+课件”（6）能力的培养目标不一样：由传统的“全面培养学生知识技能”变成为“培养学生的自主学习水平”。
运用“云平台”建设的云课堂教学形式的特征是主要进行能力培养，教师主要抓的重点不是知识方面记忆和知识的数量，主要是训练学生自主思考能力，指引学生的创新思维以及创造能力。教学的过程具有双向性，不是单方面的，教师需要学会和学生进行互动，指引学生愿意和教师进行交流个人观点，课堂教学效果，不是讲授知识内容的多与少，而是在于 教师是否讲的透彻、抓住知识教学大纲，课堂教学过程的主要角色不是教师，主要角色应该是教师，教师需要激发学生的学习兴趣，让学生主动学习有用的相关知识。
二、构建关于“云平台”混合式课堂教学形式的必要性
现今学校学生都有手机，手机的优点十分多，但是更令教师困扰的事情是学生上课期间玩手机。高职院校的大部分学生学习都比较差，学习意识不高，高职院校的专业课有一定难度，学生听不懂，于是课堂上就玩手机。还有一部分想学习的同学，看到周围同学都在玩手机，自己也会受到影响。学生课堂上玩手机现象，很严重的影响到了课堂教学正常秩序。
如今高职院校的课堂教学现状是：教师想教好班级学生，结果不能够教好学生，学生想学习有所提升，却提升不了，最令人发愁的事情是未来企业会考察学生学习情况，询问专业知识学生会出现发蒙现象。
“云平台”混合式课堂教学形式需要解决问题。第一，课堂教学是通过云平台将教师的手机与班上每一名学生的手机连在一起。上课之前，教师通过自己的手机将学生需要预习的知识内容与要求发在“课程云平台”里面，学生们通过进行阅读，将自己的答案提交给教师，不明白的问题需要向教师进行直接的提问，教师正确答复学生。学生进行提问，教师进行回答，所用问题大家都可以看到。课堂授课过程中，教师可以借用手机和网络多媒体等多种方式进行组织和讨论知识点，老师提出了问题学生使用手机提交问题答案。课堂结束之后，教师使用手机给学生布置课下作业以及练习，学生运用手机给教师提交自己的答案。因此，运用云平台进行课堂教学，学生们上课之前、下课后都离不开使用手机，学生要使用手机进行学习、做习题练习，小组之间进行讨论，给教师提交答案，是由于，每一名学生只要登录课程云平台，学生的不同表现在后台都有所记录。
第二，课程云平台确定学生学习任务、课堂教学视频的制作、讨论分析解答、课堂练习、课后训练和作业完成情况，运用微课以及视频等现代化课堂教学进行学习，怎样熟悉并且掌握课前进行自习、授课过程进行互动、课后进行强化的学习步骤。真正的实现了“学习”是手段，“学到”才是目的的课堂教学效果。
第三，使用云平台课堂授课，教师和学生共同建设了课堂，学生可以真正体会到学习的过程是在交流，教师通过“推动学生走”“给学生学习动力”等不同的方式促进学生们主动的学习。运用“云平台”混合课堂教学形式教学可以真正实现从“以知识导向作为主导的课堂教学”变成为“以培养同学能力作为导向的课堂教学”。
三、混合式课堂教学形式的特征
混合式的课堂教学方式是在初始运用时候不是太适应，但是随着课堂教学形式的推动，学生们的参与积极性是越来越高。因为本堂课课堂教学形式评价包括学生期末考试的成绩+平时的考试成绩两大部分，平时的考试成绩又包括：上课之前、下课后的视频学习；上课之前、下课后的练习作业；上课过程中、下课后和教师、同学的相互讨论。所以，同学们参与课前、中以及后的教学的积极主动性被充分的调动起来，班上大部分学生可以与教师进行互动，能够积极主动的回答教师提出的问题。通过《会计综合实训》基于“云平台”混合式课堂教学形式教学试点，同学们感觉能学、易学、好学。基于“云平台”课堂教学模式的特点：
（一）提升了学生学习的主动积极性
基于“云平台”混合式课堂教学方式在提升同学动手水平的同时也可以养成自主学习的好习惯。学生根据自己学到的知识完成教师布置的作业，能够提升学生学习的热情，既解决了提升学生解决问题的水平，还增加了学生学习专业知识的能力。
（二）学生发挥了主体作用
在“云平台”课堂教学中，教师是教学过程中的组织者与引导者，对所学知识内容进行收集、选择、加工以及提炼，提出课堂教学任务，让学生们在做中思考、做中感悟、做中学习。学生需要自己完成任务的方式，发现问题并且能够解决问题，很好的发挥了同学们学习的主体作用，更体现了学生是学习的主体地位。
综上所述，基于“云平台”混合式的课堂教学形式的开展很好的体现了现代化信息技术和课堂教学模式的进一步融合，实现了学生学习行为跟踪智能化，课堂教学决策数据化，互动沟通立体化；并且优化了课堂教学流程，提升了课堂教学效率。随着我国移动互联网时代教学个性化、互动化、社群化以及资源化、数据化的巨大变化，先进技术和课程改革进行有效结合的课程云平台课堂教学，在推动现代化高职职业教育的快速发展中会发挥着越来越重要的积极作用。
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