顾伟芬
江苏省苏州市吴江区铜罗中学 215237
摘要：在我校的教学过程中，一直在推进跨学科融合的教育理念。跨学科融合不是简简单单地将两门学科放到一起进行教学，而是要针对课程的特点，寻找课程之间的共同之处，将课程的学习串联贯通起来。这对相关学科的教师提出了新的教学要求。本文将就初中信息技术在跨学科融合过程中可能出现的问题进行分析，并且给出具体的解决策略，以供参考。
关键词：跨学科；创新；初中信息技术
一、引言
学校的教学是为了每一个学生的健康发展。想要将学生培养成为对社会有用的综合性人才，对其课程的安排以及教学方式的改革起着至关重要的作用。想要让学生得到充分的发展，就要从课程本身出发。我校一直推行跨学科融合的教育教学模式，在总体课程思想的指导下，将不同学科中含有相同之处的学习方法、学科知识进行整合和加工，从而让相关课程更加简单易学，并且能够在相关领域内进行综合性的教学活动。这一点在信息技术的课程教学中体现得尤为突出。
二、跨学科创新视角的概念
跨学科的研究方式在这个名词被提出之前便已经存在。人类历史上的众多研究都存在这跨学科学习研究的理念。从近代来看，最具有代表性的跨学科研究成果便是笛卡尔所发明的解析几何。其融合了代数学科和几何学科的知识，将二者融会贯通，形成了一门新的学科，大大推动了当时数学的发展。
在教育领域中，跨学科融合的教育模式也有着很高的重要性。在初中教育中，许多学科之间也存在着内在联系，将它们进行分析后，在教学过程中进行有机的融合，进行知识的互通，[1]从而提升学校的教育教学水平。
三、明确跨学科融合教育模式对培养学生信息技术水平的意义
跨学科融合教育理念与初中信息技术课程在教育目的上有着高度一致性。在初中信息技术课程中，学生需要综合应用所学知识去发现问题并解决问题，很多时候是以小组合作的形式完成的，学生的创新精神、动手能力、团队意识都能够得到锻炼。
之所以强调跨学科创新视角下的初中信息技术课，是因为当前信息技术课在具体操作中很容易出现多种的问题。将多门课程结合在一起，能够有效保障信息技术课程的有效性。例如，在初二信息技术课中，学生通过小学高年级和初中一年级的信息技术课程学习，已经具备了一定的信息技术素养。同时，学生已经开始了物理学得的学习，因此，初二学生具备跨学科融合教育理念实施的初步条件。
在实际教学中，教师不妨事先在计算机上保存一些专业工具软件的操作视频，让学生在探究计算机使用方法的时候，通过观看这些视频，明白除了玩游戏，计算机还可以进行工程作图等专业工作，从而拓宽学生的眼界，帮助学生突破自身的思维局限，并将其作为贯彻跨学科融合教育理念的第一步。
在思想政治以及物理的学习中，以节约用水问题为例，除了加强教育宣传以外，教师还可以以这个问题为导向，开展以节约用水为课题的信息技术课程教学。首先，教师可以让学生自主通过学校总务部门（分管学校水电）获知学校每个月的用水量，作为前期与后期的对比数据。其次，教师可以指导学生观察全校师生在用水方面的细节动作（有意引导学生观察水龙头的出水情况）。由此，学生便能深刻理解节约用水的重要性。通过海报制作，PPT演讲等方式，还能够进一步强化学生对办公软件的使用。
四、从更高、更科学的视角审视跨学科学习
上文已经提到，不论信息技术课程还是跨学科创新教育理念，都在强调对知识的整合运用，这就必然涉及跨学科学习的问题。但一直以来，部分教师对跨学科学习的认识不够深入，有时还会出现生搬硬套的情况。
例如，在信息技术课上，了解信息技术是学习科学知识，学会深度应用计算机属于具体的操作技术。通过掌握科学知识和具体的操作技术，学生可以用计算机进行数学运算、完成简单的项目任务，甚至可以进行画图及3D制作等艺术创作。这些内容应该是学生在教师的引导下主动去完成的，而不是教师强行命令的。所谓更好、更科学的角度，就是把信息技术课程与初中学生的个人意愿或兴趣爱好综合起来，尽可能培养学生各方面的能力。[2]
仍以节约用水问题为例，教师在开展多科学配合的实践综合课题前，可以先请物理教师为学生讲解“液体压强”相关知识。在学生了解这方面物理知识后，教师可以让学生分组讨论。在学生了解这个物理知识后，信息技术教师可以让学生带着这个目标学习信息技术课程中的3D制作软件的操作，让学生分组设计自己的3D作品，最后让学生应用学校3D设备完成自己的作品。学生制作出来的3D作品具有多个方面和多个造型，教师可以让学生带着自己的作品进行现场测试，看看是否可以达到节约用水的效果。在这个过程中，教师放开了对项目的限制，学生完全可以从自己的兴趣爱好中寻找喜欢的动画形象，从而实现了跨学科融合视角下开展初中综合实践课的有效性。
结语：通过跨学科理念融入初中信息技术课程的教学中，可以让学生得到更加中分的教育。对教育资源可以最大程度地进行利用，并且解决目前课程教学中存在的呆板，无聊等问题。通过跨学科融合教学，能够最大程度上提升学生的学习水平，提高教学质量，应当得到推行。
参考文献：
[1] 黄依冰. STEAM教育理念视角下初中信息技术教学模式的转变探索[J]. 创新创业理论研究与实践， 2019， 2(007):120-121.
[2] 侯晔， 刘凤娟. 基于STEAM教育理念的中小学信息技术教学探究[J]. 中国信息技术教育， 2017(Z3).