唐琳
南宁市东盟中学，广西 南宁 530105
内容摘要：《普通高中英语课程标准》（2017年版）对于学生的阅读能力有明确的要求。学生能够从阅读文本中获取信息，处理信息，分析问题以及解决问题。然而在实践阅读教学中，教师更多关注的是语言知识的传授，忽略了阅读策略和技巧的渗透。为了更好地引导学生理解文本和解读文本结构，本文试图将思维导图运用于高中英语阅读教学的实践中，借助思维导图的直观和形象性，以期能够激发学生阅读兴趣、提高学生的阅读能力和培养学生的逻辑思维。
关键词：高中英语；阅读教学；思维导图
一、引言
在《普通高中英语课程标准》（2017年版）中谈到培养高中生的学科核心素养，其中包括语言能力、学习能力、思维品质和文化品格四个方面。 语言能力是核心素养的基础要素。语言能力的重要组成部分是语言技能，包括听、读、看的理解性技能和说、写的表达性技能。而阅读属于理解性技能。它要求学生能够读懂看懂阅读语篇并且能够对语篇作出回应。阅读是一种重要的语言输入方式，因此学生的阅读理解能力会直接影响到语言的输入。培养学生的阅读能力显得尤为重要。
在广西历年高考英语中阅读理解占分值为40分，占总分的26.7%。从近年来高考卷中的阅读篇章来看，对学生的阅读能力的要求有所提高。
在实际的阅读教学过程中，大多数的英语教师更多关注的是阅读文章中语言知识的传授，把课文简单地当成了语言知识的载体，侧重讲解阅读材料中词汇运用和语法知识， 忽视阅读策略和技巧的渗透，不利于学生阅读能力的培养。
二、思维导图
Mind mapping可以被翻译成思维导图、心智图或者脑图。它最开始是由英语学者Tony Buzan提出。 它以一个关键主题为中心，通过绘制图形，应用线条、色彩将零碎、复杂和枯燥的知识视觉化，可以帮助人们理解和记忆知识。
“与词语相比，大脑更易于接受图形”。因此近年来，思维导图被运用到教学领域日益增多。张海森总结了近十年关于思维导图的研究，在他的论文中提到“思维导图的教育应用研究已有数十年的历史，但就最近十年的论文发表情况来看， 这方面的研究凸显其日渐活跃的趋势。”以及得出了“思维导图能够帮助学习者实现学习内容图式化、思维过程可视化以及零散知识点的一体化，并且有助于激发学习者学习动机的结论”。
思维导图利用图形、符号等有组织、分层次的将信息呈现出来，调动了学生的视觉，又激发了学生的思维。将其运用到教学中，不仅可以提高学生的学习效率也可以提高教师的教学效率。鉴于此，将思维导图运用于高中英语阅读教学的实践中的尝试是非常具有参实践价值的。
三、思维导图在高中英语人教版book1和book2教学中具体课例的应用
本文笔者选择的阅读文本来自人民教育出版社 2007年版 NSEFC 必修一和必修二，包括人物、事件、物品等主题分明，纲要突出和概括性极强的文章。思维导图可以帮助学生很快地抓住阅读文本的大纲和脉络。 笔者在实际阅读教学过程中根据不同的文章主题采取了不同的思维导图，主要包括鱼骨图、头脑风暴图以及组织结构图。
1.鱼骨图
在处理必修一第五单元的阅读文章Elias’ Story时，笔者采用了鱼骨图的思维导图（如图1）来展示Elias的一生和Nelson Mandela的品质。鱼骨图上面的时间显示的是Elia’s的生平经历，鱼骨下方是Elias’遇见Mandela前后生活的变化。
2.头脑风暴图
本课例选自人教版新课改Book1Unit4 Earthquake. 这是一篇新闻报道，篇幅比较长，讲述了发生唐山地震的前兆，经过，危害及救援工作。笔者在进入文章前让学生从中心主题地震进行头脑风暴。 （如图2）。 之后笔者在PPT上给出关键词，让学生迅速地浏览文章，掌握文章大意，通过思维导图帮助学生进行文章的梳理（如图3）。
3. 组织结构图
本课例选自人教版新课改Book2Unit3 Computers 的阅读文本，这篇文章以别致的标题WHO AM I?引起学生的好奇心。文章用拟人化的口吻按时间先后顺序讲述了computers在不同时期的变化、发展以及应用的领域。笔者在教学过程中设计了组织结构图，将文章的主线清晰地呈现了出来（如图3）。
在实际教学中，教师根据不同的阅读文本和教学需求使用一种或者多种思维导图结合。 例如在处理人教版新课改Book1Unit2 English around the World时，笔者采用了以下三种图式来处理这篇文章。文章的标题The Road to Modern English, 讲的是英语的发展史。文章第一段主要讲了在不同时间段里，说英语的人分布的范围。第二段主要介绍了英语分为美式和英式英语，并进行了举例说明。第三，四，五段描述由于不同文化的交流，英语在不同时期的变化发展从而导致说明世界英语的形成，并对中国英语提出设想。 笔者在处理文章的第一部分时采用了流程图，这样学生就可以一目了然地知道说英语的人在不同时期的世界上的不同分布。第二部分采用了头脑风暴图，先让学生根据自己已有的背景知识去猜测世界上到底有多少种英语类型。然后重点介绍英式英语和美式英语，也可以以表格的形式拓展初高中见过的英式和美式单词拼写之间的差异。第三部分由三段组成，阅读的篇幅较长，采用鱼骨图来处理文本信息，帮助学生抓住文本信息，理清了文本思路，让学生能够非常清晰地了解英语在不同时间变化的原因，为之后文章的复述做了铺垫。
四、结束语
笔者在探究思维导图在高中英语阅读课中的运用，主要是基于人教版新课标必修一和必修二英语里的阅读文章。 思维导图用图形的方式直接呈现，让学生能够直观地快速地理清复杂文章的脉络，便于理解和记忆，能够有效帮助刚进入高中的学生适应长难阅读篇章的学习。 当然，必修课本的文本类型存在差异，每个老师解读语篇的水平也各不相同。因此除了以上提到的三种思维导图，教师可以根据实际的教学需求选择其他的常见的思维导图，比如说蝴蝶形，树形，流程图，表格对比图，来激发学生阅读兴趣、提高学生的阅读能力和培养学生的逻辑思维。
参考文献
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