刘秋玲
四川省广安第三中学校 四川 广安 638000
摘要：初中英语教学是中学阶段的重要科目，对于学生的未来发展和生活工作研究都有极其重要的作用。在英语听说读写能力的基础教学中，离不开词汇的学习和积累。词汇是英语语言的必要组成部分，学习效果与词汇量有着重要的匹配，词汇量和词汇运用在英语学习中居于重要的地位。因此，英语单词教学的开展需要找对教学方法和教学手段，杜绝费时低效的教学。由此实践中，思维导图作为一种有效的教学手段被广泛推广，但在实际应用中还是有一些需要注意的问题，需要教师在教学实践中积累经验，总结到更好的表现方式，以推进初中英语单词教学的深入和进行。
关键词：思维导图；初中英语；单词教学；应用
现代英语教学中，单词教学偏于单一化，学生对大量单词的学习停留在背诵、默写这种机械性的手法上，既不利于长效记忆，也达不到积累和运用的效果，反而使学生对这种单词记忆感到疲惫，这种呆板枯燥的单词学习方式已经不能解决单词教学的问题了。思维导图作为有效的思维工具，利用线条、代码、图像、色彩等图文的形式将单词学习的思维运转变得可视化，便于学生有效记忆和运用单词。思维导图在初中英语单词教学中的有效应用，符合学生思维化、形象化、转换化记忆，为学生记忆单词提供趣味性和实用性效用。 [1]
一、运用词汇联想的方法，抓住词汇的关联系
单词词汇在词形或者词义上具有相当的相似性、关联性，在思维导图的使用中基于这种相似性和关联性进行比较记忆。词形联想主要是根据词汇本身的结构整合一些具有相同字母的词语结构式、框架式进行联想设计比较，以便区分各个单词的意义和用法。还有一些词语有相同的意义，教师可以根据思维导图方法利用结合法或前缀后缀的添加，以此掌握词汇的构造、掌握词汇的规律。教师一定要在思维导图的运用上，引导学生对单词的意义和外形加以注意和研究，让学生学会举一反三，利用思维导图进行整合学习记忆训练，深刻掌握词汇记忆的效果。基于词汇包含的意义有许多，单词之间也会出现近义词、反义词、同音词等，依据词语之间的对应关系，让学生快速理解加强记忆能力。
比如在词义联想的过程中，当学生看到单词doctor的时候，就会想到nurse，在词形联想的过程中，当看到son 的时候就会想到sun。通过这种联想可以找到许多关联关系的词语，画思维导图的时候，就像大树结构，生根发芽，单词量就会越积越多，对于词义词形都容易掌握，而且记忆会牢固，运用会熟练且不出错。
二、通过看图记忆，做到发散思维的训练
很多单词本身在文章中展现的时候会出现极强的画面感，让学生有视觉冲击，每当学生阅读或口语训练的时候，就会出现画面的即视感，虽然是初中生，但是在对记单词困乏枯燥的时候，可以利用看图说词汇的方法吸引学生的注意力，让学生感受快乐，激发学生的兴趣，而不是机械性的读读背背，忘得会很快。利用看图识词，培养学生发散思维的训练。发散思维和联想同步，联想的过程也是一种画面感的体现，当遇到一个新的单词的学习时，教师引导学生想象看到单词会出现的场合、意境，达到词汇量的结构化和量化记忆。
用这种方式有效地开阔学生的视野，加强学生的想象能力和发散思维，对学生的英语综合能力的开发也可有很大益处。
举个很简单的例子，说到颜色colour，会出现不同颜色的画面，会在画面中出现不同的事物，不同的意境，不同的场合：在未来一个盛大的晚宴上，很多学生都已成年，穿着不同款式的衣服，眼前很多美食，互相交谈对将来的憧憬，即At a big dinner in the future, many of the students, now adults, wore different styles of clothes, saw a lot of delicious food and talked to each other about their visions of the future.或者翻译成A grand banquet in the future, many students are adult, wearing different style of clothes, at present a lot of food, talk to each other and dream about the future.这是一个具有延展性的想象空间，同样的含义可以运用不同的词汇或词汇的组合，在单词的积累中把握在句型中的应用，这就是英语的单词的有效运用。所以，画面感的强烈也就是学生思维发散能力的塑造。教师要培养学生的即视感，让学生利用够思维导图，将想到的词汇进行查阅和整理，扩大词汇量。
三、借助同类集中进行思维导图学习单词
其实，在思维导图学习中，同类集中的方法是最基本最简单的，但是为什么排到最后呢因为思维导图的同类集中是在学生词汇积累到一定程度，不需要感官刺激和太多的想象，只要想到一个单词，就会通过他的含义或外形增加更多的词汇积累。学生可以利用碎片时间在自己看到的物品基础上，进行快速整理，集中进行记忆。这种方法的优点就是只要学生对中心词汇进行记忆，通过联想后，能够对相关词汇掌握以节省记忆时间。教师要注意引导学生掌握思维导图的中心节点，在与学生继续词汇联想的同时，做到丰富导图设计。
结语：综上所述，作为考验教师教学水平的单词教学，鼓励教师积极开展多元化教学，思维导图教学在单词教学中的应用适应了学生主动思考探索研究单词之间的关系和差异，为单词学习破除机械性手段，达到高效和长效起到了关键性作用，是以学生为主体理念在英语教学中的应用。思维导图的可视化，与形象直观图的形式将思维过程表现出来，便于学生对词汇量和范围上的记忆扩大。总之，思维导图有很多方面的优势，对于初中学生的英语学习有很大的帮助，教师应当做好引导工作，让学生学会用思维导图方法进行单词学习，在课堂教学和扩展练习中收获更多。
参考文献：
[1]刘红兵.思维导图在初中英语词汇教学中的应用研究[J].英语教师.2017（02）
[2]王启雅.思维导图在初中英语词汇教学中的应用研究 [J].大东方2016（04）
[3]董昊雷.浅析思维导图在初中英语词汇教学中的应用研究[J].文渊（中学版）.2019（02）