段芳香
平原县任继愈小学 山东省德州市 253000
随着新课改的不断深入,我校的美术课堂教学在课改之风的沐浴下呈现出前所未有的勃勃生机。作为新型的美术教师，我们要在美术课堂教学中重新定位自己的角色。教师不再是单纯知识的传授者而是学生学习过程中的组织者，引导者，以平等合作的心态参与到学生自主学习中去。让探究性学习激活美术课堂，充分发挥探究的魅力。只有这样才能更有利于学生进行美术综合性的学习活动，提高学生的整体素质。那么，怎样使美术课堂在探究学习活动中激活起来呢？怎样引导学生在美术课堂中进行探究性学习呢? 经过几个学期的尝试和研究，我仅就在教学实践中的经验总结了以下几方面。希望能起到抛砖引玉的作用。供各位美术同行切磋。
一、激发学习美术兴趣，培养学生质疑能力。
爱恩斯坦说：“兴趣是学习的母亲。”兴趣能激发学生的学习动机。是培养学生创造精神的原动力。兴趣是学习成功的密决。因此，激发学生学习美术的兴趣，具有重要意义。而疑问是学习的开始，也是学习的催化剂。在美术课堂教学中做到激发兴趣的同时更要抓住疑问的契机,注意指导学生在课前质疑，引导学生在尝试中质疑，诱导学生在不疑处质疑，鼓励学生在学习之后质疑。在平时的美术教学中我尝试了下列方法，课堂效果非同一般。
（一）、运用电教激趣，主动思考问题
现代教育技术集声、文、色、形于一体，改变了传统教学中的知识线性输出模式，有助于学生运用多种感官完整地理解知识，使教育内容化大为小，化远为近，化虚为实，化静为动，化抽象为具体，有利于素质教育的实施。为此我们要发挥现代教育技术的自身功能优势。例如在教学《鱼儿游游》一课时，我首先让学生欣赏电脑课件，鱼在水中游动的场面，让学生体会鱼在水中欢快的情景，进入轻松愉快的学习氛围，教师随机提出问题：你见过什么鱼，它长的什么样子呀？它身上的颜色漂亮吗？学生通过欣赏联想到自己的生活经验，自主地思考所提出的问题。
（二）、创设问题情境，自主提出问题
学起于思，思源于疑。常有疑点，才能常有思考，常有思考，才能常有探索，才能常有创新。教学中，教师不仅要善于提问，还要善于启发学生自己提出问题。学生有疑才能打破头脑中的平静，激起思维活动的波澜，学习才不会浅尝辄止，满足于一知半解。为此，有的专家提出：“不会提问的学生，不是好的学生。”要培养学生的创新能力，首要的工作是培养学生的“问题意识”。那么，如何培养学生的“问题意识” 呢？最重要的是努力营造宽松、和谐、民主的探索问题的氛围，消除学生畏惧的心理障碍，使他们的身心得到解放。这样才能使学生敢说、敢想、敢问、敢做。如教学《彩色玻璃窗》一课时，我首先让学生欣赏各式各样的彩色窗户使其对所看到的奇异窗形充满兴趣，然后再用各种材料进行表现，学生对作品产生的有趣效果兴趣盎然,到底如何产生，学生充满了疑惑。接下来的环节中，学生们正是带着疑惑实践，探究，收到了很好的效果。
二、鼓励学生大胆尝试，培养学生探究意识。
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。”让学生自主地学习不仅是实施素质教育、培养创造型人才的需要，也是提高学科教学质量、全面完成教学任务的必由之路。正如德国教育家第斯多惠所言：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”因此，教师要通过课堂教学让学生掌握自主学习策略，使学生真正成为“学习的主人。”而自主尝试，发现问题的主旨是通过这个过程让学生在自主体验、发现问题的实践活动中学习美术，加深对方法理解，树立学好美术的信心，提高用美术知识解决问题的能力和意识。
在这个环节，教师的“导”也显得尤为重要，教师的“导”体现在为学生创设一个好的问题环境，激发起学生的探索欲望，最终由学生“自主解决”面临的问题，并使获取的知识成为继续发现问题、获取新知识的起点和手段，形成新的问题环境和学习过程的循环。在这个环节中要注意诱思导学，注重自主探究的尝试性。
自主学习是主动的、有主见的学习，它不是放任自流的学习，也不是自由散漫的学习。课堂教学时，教师要精心策划，引导学生参与和确定对自己有意义的学习目标的提出，参与设计评价指标；运用适当的手段对学生的学习思路进行诱导，鼓励学生大胆发现、探究。为此，教师没必要急于先“发”，即把知识点直接“和盘托出”，而是诱导学生的思维，启发他们自行思考，激活学生整个认识系统，把他们最初的兴趣萌芽状态引入到主动探索理解新知识阶段。如教学《那一刻的我》一课时，我让学生对着镜子观察后，在纸上给自己先画一个自画像，在只有时间束缚而没有作业要求的约束下，孩子们非常的自由，画得很开心，但是很多的问题也显现出来了。选出几张非常有代表性的作业展示，让孩子们从中发现问题。
三、营造讨论探究氛围，培养学生解决问题的能力.
发现问题以后就是怎么样解决问题，解决问题是寻找和接受信息、回忆知识和方法、进行加工处理的过程，是一种较高层次的定向活动。在这一学习过程中，采用合作学习模式是非常有效的。合作学习有两种基本形式：一是小组合作交流；二是全班合作交流。在小组交流的过程中，提出个人的疑难问题，简单的立即解决，较重要和较难点的问题，经过认真筛选，让全班同学讨论。筛选问题的形式不仅是选择，还可以是完善、合并、修正说法等。
（一）、发挥学生的主体性
寻找解决办法要让学生畅所欲言，充分调动学生的积极性，让每一个学生都能参与到讨论中，把自己的想法展现出来。
（二）、鼓励学生的独创性
引导学生用学过的知识自己解决问题，特别鼓励学生的独创性。遇“迷路”的学生，不要马上给方向，而是给“指南针”，让学生自己试着定向。对“走错”的学生，也不要马上否定，要尽可能多地肯定学生思维的合理成份。争取给更多学生参与的机会，使他们感受到成功的体验。如《对印的花纹》一课中，学生们在讨论涂哪些颜色可以对印出漂亮的花纹时，有的孩子的想法真的很独特，但是，只要它有实现的可能性，我都给予了表扬与肯定，很多时候孩子们会为自己的这种想法感到自豪。
四、给学生大胆表现机会，培养学生求异探新能力。
在作业的过程中，我常常鼓励孩子们要大胆表现，一方面鼓励没有自信的孩子要大胆画，另一方面鼓励有独特想法的孩子自由表现。不仅是在造型、表现上，要求异，在材料的运用上我们也要创新。如《瓢虫的花衣裳》一课，我鼓励学生大胆的造型，大胆的涂色，让学生尝试各种材料进行表现，走出固定的思维模式，充分表扬有创新思维的孩子，这样起到了很好的带动作用，孩子们的突发奇想会让我感叹不已。
五、把握发展性评价，拓展学生发现探究空间。
美术教育评价主要是为了促进学生的发展。评价标准要体现多维性和多级性，适应不同个性和能力的学生的美术学习状况，帮助学生了解自己的学习能力和水平，鼓励每个学生根据自己的特点提高学习美术的兴趣和能力。如教学《影子的游戏》一课时，我不仅让孩子们对作品进行了评价，采用了多种评价方式，还进行了拓展性探究学习，发现了许多有趣的结论。由影子的游戏开始，拓展到手影的大胆想象。不仅可以利用外形来想象，我们还可以在手上涂上颜料造型，表现有趣的形象。
经过长期的大胆尝试和努力，我们的美术课堂教学在师生不断的探究学习的过程中真正活起来了。学生们逐渐形成自主、互助、探究的学习习惯。教师也真正由传统的美术教学中解脱出来，对教学意图、教学环节、学习过程进行了大胆的改革，师生构建起合作探究的平台，使新型的美术课堂尽显探究的魅力。