赵忠玲
山东省青岛市青西新区第七初级中学 山东青岛266400
摘要：随着人们生活水平的不断提高，对于教育方面也越发重视起来。近几年情境教学越来越广泛的被学校和老师运用，学生们的接受度也相对较高，并对学生的学习积极性和学习成绩起到了重要的帮助，本文就传统的初中历史教学方式进行讨论并就当前好评度较高的情境教学法优势和实践策略展开浅显分析。
关键词：情境教学法；初中历史教学实践；分析
引言：近年来教育局在新教改中明确提到了课程的改革与创新，所以陆续冒出了多种全新的教学模式，其中包括了慕课、微课、以及情境教学法等。相较于慕课、微课等教学方式，情境教学更适合初中生，这是因为学生尚未成年，自身的自觉性不高，没有办法利用课下的碎片时间通过视频和互联网的方式进行有效学习。而情境教学法是由老师带领学生一起融入到课程的背景情境中，可以起到较好的学习效果。
1.传统初中历史教学现状
按照多年来的传统教学模式，在初中历史课堂上会出现以下的情景：在严肃且安寂静的课堂上，老师在讲台上口若悬河的讲解，说的嗓子都干了，而学生坐在下面一知半解的听着，甚至有些学生都已经打起了瞌睡【1】。课后老师布置作业，然后批改作业，再针对学生错误的问题进行反复解说。这种教学模式在本质上没有任何问题，但是却有以下两大弊端：（1）不能较好的提高学生的学习效率，只会让学生觉得是一种精神折磨，长此以往甚至会出现排斥、厌学的情况；（2）忽略了教学的真正目的，教书育人的首要目的是让学生通过在学校里学习的知识在生活中得到良好的运用，而不是一味的只注重学习成绩和理论知识。
2、初中历史情境教学的优势
2.1、提高学生学习兴趣
通过情境教学的方式能够让学生融入进课程中的历史背景中，产生一种遥远的历史情景摆在眼前的代入感，从而提升学生的学习兴趣，对历史内容产生求知欲进而展开学习【2】。
例如：老师在讲解“陈胜、吴广起义”的章节时，可以先带领学生了解一下起义的历史背景。起义源于秦王暴政，且当时秦王为了修建富丽堂皇的阿房宫残忍的牺牲了无数平民百姓。可以通过找寻一些关于阿房宫的图片介绍或视频资料在课堂上进行播放，让学生们产生直观的了解，并将自己融入课程当中。
2.2增强学生认知能力
初中学生的思想认知尚处在不健全的阶段，不能很好的对理性和感性认知进行区分，对于一些未知事物和故事大多充满好奇【3】。老师应当利用历史教学的特点，站在正逐渐从理性取代感性认知阶段的初中生角度，用他们的思维方式进行情境教学，并在教学过程中通过正确的思考方式及认知方式，引导学生产生对民族及国家的热爱和对历史的尊重。
3、初中历史情境教学法策略
3.1改变传统教学方法
一节课将近一小时的时间，如果能在课程的开头就调动起学生的积极性和兴趣，则会让整个课堂充满趣味性。所以老师首先要做的就是改变过去传统的教学方法。在课程开始前，针对于当堂课程中要讲解的历史内容进行教学分析。
多搜寻一些关于该内容的历史背景图片、视频、故事、音乐等等，通过良好的引导方式让学生对课程充满求知欲。
例如：在教授岳飞精忠报国内容时，可以先在课程开始前播放一首屠洪刚的《精忠报国》，相信听过这首歌的朋友都会被歌曲开头的恢宏音乐所吸引，歌曲表达的情感能够让学生迅速融入进当时的历史背景中，体会“一夫万人敌，浩然存正气”的英雄气概，激发学生的钦佩之情。但在教授过程中需要和学生普及“岳母刺字”中刺的字并非是“精忠报国”，而是“尽忠报国”并在《宋史》中有明确记载，引导学生分清历史与坊间传闻。
3.2提高互动性，增强学生代入感
有了良好的教学开头，还要持续的增强学生代入感，才能让学生在学习过程中保持高度的热情。上课的时候，台下总有一些不认真听讲的学生，除了课程枯燥的原因，还有可能是因为缺乏代入感，不知道课程内容到底在讲什么。面对这样的情况，老师在教学过程中就需要将课堂内容结合课堂互动。通过分组的方式让学生展开讨论【4】。
例如：在教师教授圆明园被毁坏的内容时，可以先通过视频和资料让学生对于圆明园的景色和建筑有所了解，再和学生们展开讨论：圆明园中有哪些优秀的文物，参与火烧圆明园的国家有哪些、哪些文物仍然遗失在外面，哪些文物已经被找回，找回的文物中都有什么寓意，通过小组评分奖励制的方式让学生们充分开发大脑思维并通过讨论的方式加深对课程内容的了解。
3.3加深历史印象，拓展学生视野
在课下老师可以定期组织学生去各地历史遗址参观：南京的大屠杀纪念馆、四川的武侯祠、江西的井冈山等等，当这些只能在书本上了解的内容能够呈现在眼前时，对于学生的历史印象加深有着巨大的帮助，还能起到辅助学习的作用。此外在课下老师也可以带领学生对一些历史场景进行重演，例如中国近代史上丧权辱国的《马关条约》签订，当时的历史背景下李鸿章是如何去日本签订的，可以让学生结合事实进行现场重演，加深历史印象，勿忘国耻，并在此基础上培养学生的爱国情怀【5】。
结语：综上所述，在初中历史情境教学中，通过改变课前的传统教学方式能够让学生迅速融入进当时的历史背景中，体会当时的人物故事、在课堂上提高教学的互动性，能够增强学生的代入感并通过讨论的方式加深对课程的内容了解。在课下带领学生定期对历史遗址参观，加深学生的历史印象并拓展视野，能够较好的培养学生的爱国情怀。关于情境教学的创新方法还有很多方式没有被拓展，学校和老师应当持续进行研究和分析，通过实践对教学方式进行进一步的优化，从而达到提高教学目的。
参考文献：
[1]胡传者.情境教学法在初中历史教学中的一次尝试分析[J].中华少年,2019(32):171-172.
[2]王健.基于情境教学法在初中历史教学中的应用分析[J].天津教育,2019(09):163-164.
[3]董宁.情境教学法在初中历史教学实践中的应用分析[J].新课程(下),2017(07):156.
[4]黄廷军.情境教学法在初中英语教学实践中的应用分析[J].新课程(中学),2017(05):177.
[5]李晓梅.初中历史课堂情境教学法运用四步骤——结合教学实践浅谈情境教学法在构建高效历史课堂中的运用[J].新课程(中学),2012(06):10.