吴自富
云南省楚雄市紫溪中学
摘要：课程改革的综合素养教育目标，落实到各个学科上，就是以与学科教育特质相对应的学科核心素养培养。就高中物理来说，其核心素养培养目标主要包括四个大的方向——物理观念、科学探究、科学思维、科学态度与责任。这四个核心素养，培养方法及难易程度有差异。其中，物理观念培养相对较易落实，主要是围绕教材中的内容组织学生掌握好物理知识，通常在这个过程中，物理观念即可形成。而探究能力、思维能力、态度与责任方面，因为教材学习内容上没有明显的着力点，其形成的规律也与知识掌握有区别，因而，就需要教师根据核心素养培养目标的规律、特征，进行内容和策略上的创新。
关键词：核心素养；高中物理；教学
一、必以学为本
伴随着新课改素养教育目标的，是“学为中心”“以学为本”方法论。为什么要强调以学生的学习为中心来组织教学呢?主要原因，就是知识教育与素养培养在规律上有很大区别。就知识来说，虽然我们反对灌输，但其实是可以用这种方法来完成任务的。比如“质点”这个概念，教师只需要直接告诉学生“质点是为了便于解决和研究物体，而忽视物体大小和形状，对物体进行的模型化……”学生就能完成这个知识点的认知。但素养不能通过直接讲授来完成。比如继续“质点”这个话题，教师说，“同一个物体，由于所要研究的问题不同，有时可以看成质点，有时不能看成质点。如足球运动员踢出一个‘香蕉球’，想研究两个问题:第一，球的运行轨迹;第二，足球走出弧线的原理是什么。回答这两个问题，是否都可以把足球视为一个质点?”当教师不进行解释，而是让学生回答时，就需要用到探究能力——显然，学生是否具有这个能力，并不是教师一句“你们要学会独立思考”就可以实现的。素养的生成发展类似于体育锻炼:教师直接向学生灌输知识，等于给他提供营养餐，吃得多就长得胖。但这不能使学生长出健美而有力的肌肉。运动能力和健美的肌肉，必须学生亲自去练。素养，就相当于运动能力和健美肌肉。那么，很明显，要想实现素养教育目标，教师必须要改变直接传授灌输知识的策略，而想办法为学生提供参与学习过程的平台，调动他们参与。这就是以“教”为中心的教学向以“学”为中心的教学的转变。
二、驱动自主学
首先，自主探究意识本身就是科学探究素养中的一个重要组成部分。第二，因为核心素养培养的基本思路就是让学生主体参与学习过程。那么，在弱化了教师监督管理的情态下，给学生建立一个自源性的学习驱动力，就成为素养培养的基础条件。我们知道，高中生比起初中、小学生，其学习自律性要强得多。但是，这并不意味着他们已经不再需要教师去关注驱动问题。我们发现，高中学生在高考和发展压力下，其自觉学习的动机较强，但在自主学习过程中，很容易受情绪影响。如果其对所要学习的知识不感兴趣，那么，虽然在学，但思维活跃度不高。也就是学习过程中“不兴奋”。而自主学习质效的保证，对学生思维状态的依赖性很高。所以，为了保证学生独立参与学习时不仅有学的形，而且有学的质效，教师还是需要想办法去调动、激发其学习热情，使之兴奋起来、投入进去。
三、应用情境法
情境教学法在当下比较“流行”——这主要是得益于我国信息技术和经济的发展。信息技术工具在教学中得到普及的情况下，教师构建学习情境的条件比较充分，且易于操作。我们之所以强调要在培养学生核心素养的过程中使用情境法，主要是基于两个方面的考量。
第一，高中学生虽然说智力水平基本上与成年人没有太大差异，但他们在知识面，特别是生活实践经验上，还存在着明显的不足。这往往会使其在独立探究知识的过程中出现思维空间狭窄、思路不清的问题，很影响其探究的质量和效率。也就是说，在进行物理知识的抽象思考时，由于缺少经验性支撑，而遇到思维上的困难。所以，使用情境法的目的之一，其实就是弥补高中学生经验、知识面等方面的欠缺。
第二，培养学生的科学态度和责任意识，我们很容易会把物理课教成思想政治课。这使学生们感到厌烦，抵触情绪较大，不容易认同教师所讲述的观点。而且，同样的，因为高中学生还没有真正参与社会生活、生产实践，那么，其社会责任感、理性应用物理的态度就很难真正形成。所以，我们采用情境法来组织对学生科学态度和责任素养的引导，因情境的直观感性和生动有趣，可以避免直接宣教，使学生更愿意接纳。而且情境直接向学生展示社会生活情态，易于其理解和认同。
四、生活实践化
所谓的生活实践化，就是教师在组织学生学习时，不仅是围绕着课本上的理论，也不局限于实验室中的标准器材实验，而是将所学习的内容、方式与学生的生活结合起来，并组织他们适当参与实践活动。这种教学策略，其实可以视为情境教学法的一种延伸。同样是为了解决学生在自主探究学习时缺少感性材料支撑的问题。此外，因为实践能力也是物理核心素养培养的一个重要目标(这个素养与探究能力、社会责任两个素养有交集)——而要有效培养学生产生用物理知识服务于生活实践的意识、发展实践能力，当然最好的方式和内容，就是结合生活实践。
五、重视拓展性
教材中的知识通常比较简明，通过实验和抽象推理，可以起到训练学生探究能力、思维能力的作用。但是，也因为简明，基本上探究的难度都不太高。所以，训练学生探究能力、思维能力的强度往往显得过于单薄。而且，太过于局限于教材中的内容，也会使学生的知识视野、思维视野及社会“阅历”的发展受到制约。特别是，当我们需要培养学生的创新思维、发散思维的时候，教材中的内容往往使不上力。所以，如果不仅是为了学生掌握知识，而是想培养其核心素养发展，教师应注意在学习内容上要跳出教材，适度拓展。
结语
培养学生的核心素养发展，是当下高中物理教学的核心任务。根据物理核心素养的目标内容以及素养构建的规律，要想有效培养学生的核心素养发展，教师需要注意把握几点:一是以学生的学为主体，强调过程性学习;二是注意自主学习驱动的建立;三是采用情境法、生活实践法以助力学生有效学习;四是重视拓展以打开学习空间实现素养培养的深化。
参考文献
[1]鲁雪峰.基于核心素养的高中物理教学初探[J].教育现代化，2019，6(83):139-140.
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