李平
郧西思源实验学校 湖北 十堰 442600
摘要：伴随新课程改革的不断深入，越来越多全新教育的理念提出，优化了课堂教学的质量，促进了学生的成长和进步。其中合作学习受到了各科教师的推崇，不仅可以开发学生的智力，培养学生的团队合作意识，还对培养学生的创新思维起着至关重要的作用。在初中数学合作学习的实际实施过程中，还存在很多问题需要相应的对策进行解决，基于此，本文就此探讨，分析现阶段初中数学合作学习中存在的问题，并在此基础上提出解决对策。
关键词：初中数学、合作学习、问题、策略
一、初中数学合作学习中存在的问题
1、学校方面
虽然合作学习受到了教师的推崇，但在具体的实施中，部分教师对于合作学习的模式一知半解，就传输给学生，到时自然会偏离方向。另外，在学生讨论题目后，教师指导不全面，导致学生虽然经过了合作学习的小组讨论，但是对所讨论的题目依旧还存在些许疑问。而之所以发生这种情况，是因为教师自身的职业素养不高，缺乏合理的教学方式，这也造成学生学习目标不明确，从而降低了合作学习的效率。
2、学生方面
在初中数学教学阶段采用合作学习法，学生所处的氛围仍旧比较枯燥，而且很少有学生会针对教师所提出的问题在组内进行讨论，大多数情况都是教师提出问题后，学生只针对问题的表面进行讨论，没有将问题所涉及到的知识点以及解题技巧等进行深入的研究，没有充分发挥合作学习的作用。除此之外，还发现有一些小组，虽然表面上看上去激烈的进行讨论，但仔细观察家就会发现只有两三位同学在认真讨论，其余组员基本都是沉默不语，学生都没有积极参与到合作学习的过程中，自然学习效果也无法得到保障。
二、初中数学合作学习中存在问题的解决对策
1、科学分组，明确目标
在初中数学教学过程中，教师要想实现基于合作学习构建高效课堂，那么首先就是要对学生进行科学的分组。在分组过程中，一定要对班内每一个学生的实际学习能力以及性格特点进行全面的了解，然后以此为基础展开对学生的分组。同时，教师一定要注意每个小组中绝不能出现一组全是学习成绩优秀的学生或是学习成绩较差的学生，如果出现这种情况，那么学习成绩较差的学生无法得到有效的提升，同时成绩较为优秀的学生小组也会放松自己的学习状态，缺乏注意力的集中。因此在分组过程中一定要做到成绩穿插、性格穿插，将小组的人员控制在4-6人，促使每个小组的学生都可以积极参与到讨论当中，拥有展示自我的机会。在科学分组后，要带领学生进行深入学习，明确课堂教学目标。
例如：在学习《统计初步》这一内容时，可以教师先鼓励孩子主动去了解统计这一学习的相关内容，当学生产生探究兴趣后抛出合作探究的主题“随机抛出硬币正反两面哪一面概率更大”，通过预判、合作实验得出结论。通过此方式，促使小组成员都体验学习成果的讨论和总结，带动大家的积极性，充分发挥每个学生的价值。
2、寻求时机，合理介入
尽管合作学习在初中数学教学中具有明显优势，但并不代表这种教学模式是万能的，正相反，在教学过程中，教师要平衡好合作学习与其他教学方法之间的关系，寻求适宜的时机，合理介入，才能真正发挥出合作学习的作用，否则不但会影响学生对学习数学知识的判断，降低学习效率，还会促使学生对合作学习丧失兴趣。为了避免此类似问题的发生，就必须提升教师的专业水平，让教师寻求适宜时机合理介入来实现其教学的理想效果。例如：在教学《三角函数》的知识时，教师可以先通过个人的讲解与示范引入三角函数的概念，让学生对其有一个大概的了解和认识，再通过分组的形式合作探究，包括组成方式以及应用拓展等方面的内容，给予学生充分的时间与空间，以此方式实现合作学习的最佳效，同时培养学生的合作意识与能力。
3、完善课堂评价机制
教师在教学过程中，还需要针对了解当前学生学习的实际效果，找到课堂教学开展的最佳方式。也就是说，需要教师关注小组合作学习活动的具体形式，清楚地对小组成员进行分工，保证其能够在相互配合的形式下完成课堂的知识学习，并完善课堂的评价机制，真正发挥出小组内部成员相互分工，相互评价的优势与作用，使学生能够真正对所学习的知识内容进行回顾和分析。例如：在讲解“二元一次方程组成部分”的时候，教师就可以利用问答或小组趣味问答的方式，帮助学生通过合作学习提高学习数学知识的质量与效率，并让学生意识到自己的不足以及努力进步的目标，使学生拥有一定的合作意识，在良好合作共赢的模式下达到最佳的学习效果。
三、结语
总而言之，有效的合作学习可以培养学生的交际能力，提高学生的自主学习能力和探究能力，在初中数学教师的指导下通过合作学习有效促进学生主动、个性化的学习，提高学生的合作意识，进一步提高数学教学的有效性。
参考文献：
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