曹丹
常州市新北区奔牛实验幼儿园 213131
摘要：在幼儿阶段，积木搭建游戏不仅能培养出幼儿的搭建技能，还能在搭建的过程中让幼儿学习数学相关的知识，例如图形和空间、集合和数量等。幼儿教师在进行积木搭建的教学过程中，要给幼儿提供丰富的搭建材料，找准正确的指导时机，利用教学中的整理环节提升幼儿的分类能力，并进一步培养幼儿的数学思维能力。
关键词：积木搭建游戏；数学价值；能力培养
引言：相关的研究表明，幼儿的学习主要源自于日常生活中的直接经验。因此，教师应该满足幼儿对经验获取的需求。积木搭建游戏能够为幼儿提供信息感知、实际操作和情感体验等直接经验。因为积木有着明显的形状和数量特征，所有能够帮助幼儿掌握数学学习的能力。
一、积木搭建游戏对幼儿的数学价值分析
（一）积木搭建有利于幼儿学习感知、集合和对应的关系
1.感知集合及其元素，进行物体的分类
集合的意义是将同一属性的物体整合在一起。例如，将紫色的葡萄和绿色葡萄归类到一起就构成了葡萄的集合，将游艇、快艇、帆船等归类到一起就构成船的集合。集合中的每一个个体就是集合的元素，构成集合有三种性质，分别是互异性、确定性以及无序性。互异性是指集合内元素都能够进行区分，确定性是指能够明确元素是否属于集合内部，无序性是指集合内部的元素没有特定的排列顺序，只要是元素的属性相同就可以分到同一个集合内。幼儿在搭建积木的过程中能够对搭建的材料进行区分，辨别哪些材料是用于构建的。并且在搭建的过程中，幼儿还能够根据材料的颜色和形状大小辨别积木的类型，对积木按照功能进行选择和分类。
2.用相应的方法比较两个集合的相等和不等
比较法是将事物进行对比，以加快人的认知速度，能够拓展人的思维能力。在幼儿教育的过程中，比较法能帮助幼儿在观察和分析的过程中找出事物中的异同点，比如数量和形状方面的不同之处。这种一一进行比较的方法能有效提高幼儿的数学学习能力，帮助幼儿理解简单的数量守恒概念。
幼儿积木搭建有三种形式，分别为命题搭建、自由搭建和模拟搭建。幼儿在命题搭建和自由搭建过程中经常使用一一对应的方法，例如用积木搭建小汽车后会再搭建相应的车位，搭建公路后再搭建公路周围的花草树木。而模拟搭建是幼儿根据教师准备好的参照物对照来完成搭建，例如在教师给的参照物中用四块长方形积木搭建出建筑物的柱子，幼儿会按照相同的数量和形状进行搭建的过程，这种行为就属于一一对应的搭建行为。
（二）积木搭建有利于幼儿识别、复制、扩展创造的模式
1.发现和识别物体排列的规律
幼儿可以根据生活中存在的客观的自然规律寻找出模式，例如每一天的早晚、季节的变化等。幼儿在积木搭建过程或者在观察模拟物的搭建过程中受到教师的引导，能够逐渐排除如颜色和形状这种外在特征带来的干扰，找到参照物和搭建作品中存在的规律，进一步开发想象力[1]。
2.运用积木表征有规律的模式
在识别的基础上，幼儿会逐渐尝试应用积木的表征，例如颜色、形状大小等。
幼儿应用积木的表征模式包含了两方面的内容：一方面，幼儿在真正了解应表征模式的基本结构后，能够在其中提取出基本单元，例如花坛中的一朵花、一块石头等。另一方面，幼儿能够将材料外在的显性特征表现出复杂的结构，例如，用大的圆柱体和小的圆柱体进行重复组合，以表现高楼、桥梁等事物。
二、运用积木搭建游戏开展幼儿数学教学的思路
积木搭建游戏能够帮助幼儿简化数学学习的方式，更容易掌握数学内容，教师可以从材料投放、观察搭建行为以及指导等方面入手，引导幼儿在积木搭建过程中学习数学知识。
（一）给幼儿提供充足的积木搭建材料
1.大小、形状丰富的积木块
教师在投放积木的过程中要注意投放的数量，因为积木的数量能够影响幼儿在搭建过程中的行为以及完成的作品。同时，还应注意提高积木的多样性，这能给幼儿提供更多种搭建的可能。单元积木在设计上有“基本块”、“双倍块”和“四倍块”等，以这些为基础进行裁切和变形，转化为三棱柱和圆柱等形状。单元积木不具备比例特性，在投放的过程中没有过多要求，这样更有助于提升幼儿的搭建水平，也对幼儿的数学学习有一定的帮助[2]。
2.适当的辅助材料
辅助材料是教师根据幼儿整体搭建风格主题需要的除积木以外的材料。在搭建的过程中虽然这种材料不起到主要的作用，但能引导幼儿的搭建行为。例如，搭建花朵可能会引起幼儿搭建花园的行为，衍生出更多与花朵相关的作品。
（二）把握好时机，促进幼儿数学学习
1.熟悉并且理解幼儿数学领域的学习内容
幼儿园需要将游戏的精神渗透在日常生活中，并且发现游戏活动中存在的教育价值。现在已经有很多的幼儿园教师已经认识到积木搭建游戏能够发展幼儿的数学能力，但在积木搭建游戏过程无法正确找准时机，有效帮助幼儿通过直接地接触和体验学习数学知识。这就需要教师经过专业的入职培训和教研活动提高对幼儿数学领域的理解，在游戏过程中更有针对性地观察、指导。
2.在观察的基础上应用合适的方法指导幼儿搭建
教师要按照相关的准则要求，在指导幼儿积木搭建的过程中结合教育心理学，分析幼儿的行为，不能完全按照自己的想法进行指导。经过观察和分析后再判断是否需要介入幼儿的搭建过程，采用怎样的介入方法，是直接指导还是间接指导，选择怎样的指导方法，是语言指导法还是讨论法。在介入的方式上也要进行选择，可以是平行、交叉或者垂直介入[3]。
总结：综上所述，幼儿在积木搭建过程进行自主操作，自己在搭建过程中反复思考和体验，能有效拓展数量、几何等方面的数学逻辑思维能力，且这种方式形成的学习记忆会更加牢固。积木搭建游戏不仅能丰富幼儿的数学知识，还能应用知识解决搭建过程中出现的问题，养成幼儿积极思考、认真观察的习惯，进一步拓展幼儿的数学思维能力。
参考文献：
[1]吴燕,吴念阳.学前儿童在积木游戏中的建构行为研究[J].现代基础教育研究,2018,30(02):154-161.
[2]胡姿. 积木游戏对大班幼儿数学能力和空间技能发展的影响[D].湖南师范大学,2018.
[3]王春燕.积木搭建游戏对幼儿数学学习的价值及教师的支持性策略[J].陕西学前师范学院学报,2018,34(04):19-22.