庄虹
海南省东方市铁路小学 海南东方市 572600
摘要：丰富多彩的生活是口语的源头活水，随着当前新课改的不断落实，要求小学语文教师在教学中注重学生口语交际能力的培养，为学生提供生活化的教学，做到调动学生的视听热情，为今后的发展打下坚实的基础。本文分析了小学低年级语文口语交际教学的价值，然后结合自身实际教学经验提出了几点教学策略，希望能够为其他小学语文教师提供一定借鉴。
关键词：小学语文；口语交际；生活化；教学策略
引言
著名的教育学家叶圣陶先生曾经说过：语文学习是由听、说、读、写这四个大部分共同组成，其中说是最为关键的一个环节，只有将说练习好，才能够在其他三个环节中信手拈来[1]。因此，在小学语文教学当中，教师必须要重视口语教育教学，而口语交际是与生活元素息息相关的，那么教师就可以充分利用生活元素来开展教学，以提升小学语文口语交际教学的效率。
1.小学低年级语文口语交际教学的价值
1.1提高学生的语感及体会文字意蕴能力
在语文新课标当中增进多次提到了“语感”一词，可见其重要性，而语感就蕴藏在文字当中，如果单纯的讲解，可能无法让小学生领悟其中真挚的情感，但口语交际却可以让学生不断内化，更加有利于学生形成语感，培养学生形成良好的感悟能力。
1.2提高写作及口语表达能力
口语交际是不断将语言内化的过程，不仅可以提高学生的审美能力，还能够培养学生的口语表达能力。对于语言表达来说，需要具有良好的语言结构和存储，这就需要增加口语交际训练，可以表达自己的情感，从而培养学生的写作能力和语言表达能力。
2.新课程背景下小学低年级语文口语交际教学策略
2.1用好教材，了解生活
对于小学语文课本来说，都是由许多的专家学者共同商议来确定每一项内容的，那么教材当中就必然存在着许多可以训练学生口语交际能力的内容，能够让学生掌握更多的口语交际技巧和方法。因此，在开展小学语文口语交际教学的时候，教师就必须要以教材为基础，使用好教材，充分挖掘教材当中的内容，再与学生的实际生活进行相结合，带领学生走近道生活当中去。但是，值得注意的是，在口语交际教学的过程中，教师必须要牢记由浅入深的教学原则，如对于低年级的小学生来说，可以只是简单的生活用语，如问候、借还物品或者咨询价格等等，但是要让学生表达出自己的想法，以提升小学生的口语交际能力[2]。
例如，在讲授人教版一年级上册的《雪地里的小画家》这一内容的时候，教师可以先借着教材当中的图片来进行教学，让学生观察图片上有哪些职业，让学生说一说这些职业都是做什么的，由此让学生对社会上的职业有一定的认知，进而为接下来的口语交际训练打好基础。接下来，教师可以对学生进行进一步的引导：同学们，你们都已经知道一些职业了，那么你们有什么理想吗？长大以后想做什么呢？你做的这种职业能够为我们的生活提供哪些服务？然后，让学生进行小组讨论，互相说一说自己长大以后想要做些什么。此时，学生的口语交际兴趣就会被激发出来，纷纷说出自己的想法。由此可见，教师借助教材上的图片，巧妙的结合了口语交际的内容，能够对我们生活当中的职业有更加深入的了解，同时提升了学生的口语交际能力。
2.2创设情境，融入生活
学生在学习完口语交际基础知识之后，必须要让学生充分的进行练习，才能够逐渐掌握口语交际技巧，并且学会熟练的运用，但是如果教师仅仅让学生进行反复的练习，可能会使得学生感到枯燥无味，无法在练习的过程中集中注意力。因此，教师如果能够创设科学合理的情境，那么就能够将学生的思绪引导回课堂之上，让学生产生学习的紧迫感，进而在最大化上提高学生的学习效率[3]。因此，教师在培养学生口语交际能力的时候，可以为学生创设一个生活化的情境，把学生对生活的感知充分调动起来，在提高学生生活能力的时候，使学生可以在实际的口语交际中能够更加真实的表达。
例如，在讲授人教版二年级下册的《要是你在野外迷了路》一课时，教师就可以为学生创设一个教学情境：同学们，假设某一天你和小伙伴出去郊游，走着走着发现自己迷路了，这是你应该怎么办呢？这个情境是学生们在平日生活中可能会遇到的情境，教师就可以让学生进行互相交流，学生在交流的过程中，想象自己迷路了应该怎么办，应该做些什么来保证自己的安全，然后再挑选几名学生将自己的想法叙述出来，然后再选择几名同学看看是否有补充。由此可见，通过为学生创设一个口语交际的情境，能够让学生融入到生活当中去，并且将自己的想法大胆表达出来，从而能够有效提升学生的口语交际能力。
2.3模拟情境，亲近生活
在语文口语交际教学实践来看，能够发现这样一个现象，也就是当学生遇到一些有趣味性的口语交际练习时，他们会十分积极的参与到练习当中去。从语言交际功能的要求来看，需要为学生创设出一个具有趣味性的模拟情景，让学生通过扮演不同的角色来融入到真实的情境当中去，才能够进行口语实践，这样能够促使学生的口语能力的到有效发展。因此，教师必须要为学生创设一个具有趣味性的模拟情景，这样才能够有效激发学生的兴趣。
例如，在讲授人教版一年级上册的《自选商场》一课的内容时，教师就可以将教师当中的讲台模拟成为一个购物超市的柜台，然后在柜台之上摆放一些商场中常见的物品。接下来，教师再让学生自由选择一个角色来进行扮演，如售货员、收银员和消费者等等，然后再按照自己在商场里购买东西时的样子来进行自由发挥，把购物过程中需要进行交际的话讲清楚。由此可见，通过引导学生结合生活实际来进行口语交际表演，随后向实际生活延伸，让学生知道怎么与人交流，使得学生的口语交际能力得到不断提升，还丰富了实践能力。
2.4重视训练，应用生活
为了能够提高小学生的口语交际能力，不仅仅需要让学生学会课本中的内容，还需要让口语交际走出语文课堂，进入到生活当中来，在真实的生活环境当中学会与人进行沟通。因此，教师可以为学生布置一些课后的家庭作业，让学生进行口语交际训练，将所学内容应用到生活当中，以锻炼学生的口语交际能力。
例如，在讲授人教版二年级下册的《找春天》这篇课文的时候，教师可以在课上为学生们讲解作者对春天的情感，然后再给学生们布置家庭作业：同学们，咱们家乡的春天是什么样的？有什么吸引你的景色呢？要求学生回到价值后，与父母或者其他人进行交流，说一说自己认识的春天是什么样的，大胆表达自己的想法，培养学生敢于和他人表达的勇气。由此可见，教师通过为学生布置课后的训练任务，能够在生活中体验口语交际的实践中提升学生的交际能力，同时提高了学生的实践能力。
3.结语
综上所述，小学语文教师在进行口语交际教学的时候，必须要结合学生的实际生活，不断提高学生的学习兴趣，丰富学生的语文素养，进而提升小学语文口语交际教学的效率，让学习充实且富有意义。
参考文献：
[1]李水莲.基于生活化的小学语文口语交际教学新探[J].课程教育研究,2020(16):227-228.
[2]陈安琪.基于生活情境谈部编版小学语文口语交际教学实施策略[J].科学咨询(科技?管理),2020(04):256.
[3]于姣.基于生活化的小学语文口语交际教学新探[J].科学咨询(教育科研),2019(01):143.